常言道，良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)過程其實(shí)是一個信息傳播的過程，要這種傳播有效，就必須使雙方同時進(jìn)入傳播過程，通過相互作用來實(shí)現(xiàn)傳播的目的。而在整個傳播過程中教師起著至關(guān)重要的作用，如何使信息的接受者較快地進(jìn)入這個過程，積極參與到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，就成為教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵。地理教師在新課學(xué)習(xí)的起始，創(chuàng)設(shè)一個新穎別致的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維、勇于探索、主動去獲取知識。讓我們從以下具體案例來看如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入：

1.海陸變遷。

“海陸變遷”教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：煤是由植物變化而成的，現(xiàn)在人們在南極洲陸地發(fā)現(xiàn)了大儲量的煤層；在非洲和南美許多近赤道的熱帶地區(qū)，人們又發(fā)現(xiàn)了古代冰川的痕跡，這是為什么呢？在學(xué)生們驚奇議論之時，熱情洋溢地導(dǎo)入說“想知道原因嗎？讓我們通過今天的學(xué)習(xí)來了解真相吧！

2.地殼運(yùn)動。

科學(xué)家在北京猿人居住的龍骨山的巖石中發(fā)現(xiàn)了不少含有魚化石的卵石，河谷中的卵石和河里的魚怎么會跑到山上去了呢？說明這里的地形發(fā)生了變化。那么，造成地形變化的原因又是什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”。（板書）

3.大氣運(yùn)動。

“大氣運(yùn)動”一節(jié)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：地球周圍的大氣像一臺巨大的機(jī)器，日夜不停地運(yùn)動著。它的運(yùn)動形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種大氣運(yùn)動，形成了地球上不同地區(qū)的天氣和氣候。大氣為什么會運(yùn)動？以及怎樣運(yùn)動？它對天氣與氣候會帶來哪些影響？這是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.大氣降水。

“大氣降水”一節(jié)教學(xué)導(dǎo)入，可采用《三國演義》中的“諸葛亮火燒葫蘆峪”的例子：諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆峪設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天晴空萬里，暑熱難耐，真乃施用火攻的絕好良機(jī)。諸葛亮依計(jì)將司馬懿之眾引入谷中……然而，正當(dāng)火旺人困、司馬懿全軍即將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌。那么，為什么在那里、在那個時刻會下一場大雨？天為什么會下雨？雨是怎樣形的？這是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的激趣導(dǎo)入，引人入勝，耐人尋味。

5.洋流。

在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動”一節(jié)時，教師可以這樣導(dǎo)入：據(jù)《彭城晚報(bào)》報(bào)導(dǎo)，一游客在英國海灘上撿到一只瓶子，內(nèi)有一封信。按信封上的地址，此信被送到一位74歲的名叫斯塔娜的老太太手里，這位老太太讀著此信，聲淚……此瓶在海上一漂就是56年，這個愛情漂流瓶是如何漂流到英國去的呢？巧妙地引入本節(jié)要講的“洋流”。教學(xué)過程流暢自然，前后呼應(yīng)，一氣呵成，與整個過程融為一體。

6.降水形成過程。

教師在講解降水形成過程這一知識時，也可以通過分析提問，引導(dǎo)學(xué)生找到答案。降水一定從云中來，但有云不一定產(chǎn)生降水，為什么？小雨滴怎樣才能降落到地表，形成降水？在自然界中使小雨滴增大的方式有哪些？自然界中空氣上升的方式又有哪些？

從以上案例中可以看出：

（1）當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是新知識或一個新領(lǐng)域時，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不易找到新知識的“生長點(diǎn)”，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序沒有適當(dāng)?shù)姆独晒┙梃b使用時就采用了直接導(dǎo)入，以便快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。

（2）當(dāng)?shù)乩砼c現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系時，就可利用發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，以及生活中熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)課堂情境，這就是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。利用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，要求教師要經(jīng)常留意生活中的地理知識，以及生活現(xiàn)象與地理科學(xué)的聯(lián)系，選材要得當(dāng)，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，通過地圖激趣和模型的演示導(dǎo)入引出教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題，吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生積極思考問題，對提高學(xué)生分析問題的能力大有益處。

（4）教師采用故事導(dǎo)入，能將學(xué)生的興奮中心巧妙地吸引到所學(xué)的內(nèi)容上來，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在采用這種導(dǎo)入方法時要注意所選故事要有趣，與課文內(nèi)容要聯(lián)系緊密，對學(xué)生有正面的積極影響和啟發(fā)性，但占用時間不宜太長。