《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這段話既對閱讀教學提出了新的要求，同時也為我們的語文課堂勾畫出極富魅力的新境界。語文課堂中，閱讀教學要達到這樣的要求，關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)一種富有探究和創(chuàng)造性的問題情境。 因此，在語文課堂的閱讀教學中，教師的問題設(shè)計是否具有創(chuàng)造性，是否能成功地引導學生進行深入探究顯得尤為重要，它對語文課堂教學的有效程度起著重要的質(zhì)控作用。只有從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，才能使提問真正問到學生們的心“竅”上，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

好的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么怎樣才能科學提問，從容提升課堂教學的有效度，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而使學生真正成為課堂的主人呢？我認為可以從以下三個方面去考慮：

一、問題設(shè)計要找準思維的觸點，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

瑞士教育學家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”學習的過程是知識的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程。在這一過程中，要激勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，它的著力點就是“問題”。抓住學生的興趣點，精心設(shè)計提問能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生深刻理解知識點。

如展開討論“哈爾威船長的死到底值不值？” 問題的設(shè)計比較開放，突破了“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，讓學生將語文學習與生活緊密相聯(lián)，既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。

二、問題設(shè)計要由淺入深,及時追問，開發(fā)學生的潛能

追問，是教師對學生答問結(jié)果所表現(xiàn)出來的一種有效的處理方式，是對學生回答的進一步提問。追問是師生間的思維碰撞，在一定意義上也可以看作是師生間的一種有趣的智力活動。追問得當，對于學生明確自己的想法，提高學生思維活動的完整性，開發(fā)學生潛能具有獨特的價值。

比如我們討論省略號的作用，學生開始的回答比較粗淺,只停留在省略號的表層作用。但及時地追問，教學效果就不一樣了。學生不僅理解了省略號的作用,還理解了其對人物形象的烘托作用，讓學生學會了分析文章的技巧。這樣能開發(fā)學生的潛能，提高學習的質(zhì)量。

三、問題設(shè)計要掌握時機，調(diào)動學生的學習熱情

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學的實踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時刻提出，才能有效調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，才能有效突出重點，突破難點，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。記得在教學《半截蠟燭》一課時，教者問：“戰(zhàn)爭結(jié)束后，法國政府要給保住情報的愛國者頒發(fā)獎章，你覺得文中的誰可以贏得這獎章？請說出你的理由。”一石激起千層浪，學生馬上主動看書，思考問題，積極討論，充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。在課堂提問中，在準確把握時機的同時，還要注意提問后的適當停頓。教師提出問題后，要留給學生充足的思考時間，不要馬上重復問題或指定學生回答。學生回答問題之后，教師也要留給學生充足的時間，留給學生回憶、聯(lián)想、組織語言等自主的活動時間。這樣更能充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學生的發(fā)言機會，調(diào)動大多數(shù)學生的學習熱情和求知欲。這樣，就能較好地完成課堂教學目標，真正的把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

有效提問，既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此，教師在教學中要創(chuàng)造性地設(shè)計課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使有效質(zhì)疑成為開啟語文課堂的金鑰匙，從而使課堂真正成為以學生為本位的課堂。