一堂語文課，成功的關鍵在于導課。導課順利了，這節課就成功了一半。根據自己多年的教學經驗，我總結了以下幾種導課方法。一、開門見山的直接導課法

這也是教學過程中教師最常用的一種方法，它直接揭示課題，點明學習目的和要求，開門見山地展示了學習的內容，以引起學生的注意和重視。例如在今年的賽教活動中，我所選擇的課文是《桂花雨》。《桂花雨》一課語言優美，充滿了作者對故鄉的眷戀之情，字里行間仿佛都飄散著桂花的淡淡香氣。經過認真備課，以“在作者的童年里，曾經飄過一場怎樣的桂花雨”為課堂主線問題，開門見山揭示課題，然后引導學生認真品讀感悟作者的思鄉情懷，把學生引向文本詩意、溫馨的情境中，讓學生自己體會作者對這場桂花雨的思念，這是一場香甜的桂花雨，這是一場快樂的桂花雨，這是一場充滿思念的桂花雨……通過直接揭示課題這種方法，學生的學習興趣、學習注意力都很高，教學效果也非常顯著。

二、設置懸念的間接導課法

設置懸念的間接導課法也是常用的一種導課方法。它能夠幫助學生點燃思維探索的火種，激發學生的學習興趣。巧妙地設置懸念導課，重現課文內容的創作情境，往往能喚醒學生高度的注意力和接受力。小學生具有很強的好奇心，總是對不平常的事物感興趣，只有根據他們的心理在課堂上設置一些有懸念的問題，才能引起學生學習新課程的濃厚興趣。

在教學《橋》這篇課文時，我采用懸念設置間接導入法。“從前有一個小村莊，要出門就要經過村口那座窄窄的木橋，它和村子里的一百多口人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么事情？請同學們打開課文，帶著這個問題到文中去找一找。”學生們在我設置的懸念下，帶著問題通讀課文，瑯瑯讀書聲開始在課堂上飄蕩。

三、情境故事的導課法

在教學《難忘的一課》時，我先以作者的寫作背景引課，以“勿忘國恥”為主題,力圖展現中國近代史上中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字里行間都飽含了強烈的民族精神和愛國熱情。“我是中國人,我愛中國”這句話,在文中反復出現,寓意深刻。第一次是在課堂上,老師“一筆一畫地寫”，然后和孩子們“一遍又一遍地讀”，讀得“那么嚴肅認真”，“而又那么富有感情”,“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心,反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的臺灣師生強烈而真摯的愛國之情。第二次也是在課堂上，不同的是這次是作者在師生愛國之情的激勵下情不自禁地走進教室，跟著師生一起讀這句話，反映了作者跟這所學校的師生有著共同的愛國之情。第三次是作者參觀了學校里的中國偉人像之后說的,此時作者內心無比激動和感動。他為祖國歷代偉人像重新出現在禮堂而激動，被教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意感動。正因為這樣,所以作者說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?”引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。

在設計一堂課時必須遵循一個原則，即針對所選教學內容，根據小學生的心理特點與教學實際，來選擇合適的導課方法，充分利用各種教學手段，靈活設計，巧妙運用，千方百計地調動學生的求知欲望和興趣，力求新穎、別致。只有這樣不斷地實踐探索才會創造出更好的方法，為當代小學語文教學的最優化、學生語文素養的提高奠定更加堅實的基礎。