文言文教學在初中語文教學中占據著舉足輕重的地位。但走進課堂你會發現，學生對文言文的抵觸情緒很大，很多教師也反映文言文難教，在講臺上講得口干舌燥卻費力不討好。為應付考試，文言課便成了字、詞、句的翻譯課。教師獨霸課堂，忙于講解、板書，學生則忙于抄抄寫寫、背誦。教學過程機械、死板，課堂氣氛沉悶，學生僅有的一點興趣消失殆盡，文言課逐漸淪為語文教學中的“雞肋”。在新課程的大背景下，教師應如何改變這種狀態呢？一、用影視劇引出文言文，激發學生興趣

怎樣才能讓學生產生興趣呢?可以通過學生們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等激發他們讀原著的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍(這需要教師組織學生加強課外閱讀，并且組織學生到學校閱覽室進行有目的地閱讀)，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變為學生積極主動、自覺自愿的行動。

二、誦讀文言文詩詞佳作，強化誦讀

文言文與我們相隔年代較為久遠，學生對于文言文的語言習慣很不熟悉，這就使學生理解文言文有一定的困難。我們要指導學生學好文言文，必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累，學生就無法真正地領悟課文內容和語文知識。而要進行語言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。在朗讀和背誦中，學生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。如朗讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，文章中那些整齊的格式、優美的語言、明快的節奏和高遠的立意一定會使讀者陶醉，而文章中的這種美，唯有讀出來才會有深切的感受。

三、養成摘錄習慣，重視積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”光學不積累，能力如何提高?筆者在教學中要求學生把學過的實詞、虛詞以及文言文中一些特殊現象(通假字、古今異義、一詞多義等)的用法進行歸類總結，逐漸使知識系統化，并融會貫通、舉一反三。我還讓學生養成善于摘錄的良好習慣，把一些名句、重點句做成卡片，加強記憶，學以致用。能力的提高還有賴于遷移訓練，遷移時要注意選擇一些與課文難度相當的、內容聯系緊密的、主題相近(相反)的文言文。如筆者在教學《送東陽馬生序》時，以《王冕求學》作為遷移材料，進行比較學習，讓學生深刻體會到刻苦求學的重要性，既鞏固了文言知識，同時又把知識轉化為能力，即閱讀課外文言文的能力，實現了新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。

四、“授人以漁”，教會方法

文言文的翻譯方法多種多樣，如保留、替換、刪減、增加、調整等。筆者認為，最基本的方法是弄通大意、規范語言，要求學生看懂文中注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點撥。在此基礎上，可用現代漢語語法規范引導學生增補、調配，達到疏通文意的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走：首先對照注釋、借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最后按照現代漢語規范要求，進行增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等，保留就可以了。

五、重視課外閱讀，鞏固文言文知識

我們對文言文要有更清楚的認識，僅僅靠課堂教學是不行的。還要重視課外對文言文的學習，讓學生在大語文教育環境中繼續學習，發揮學生的主動性、獨立性和創造性。因此，教師在教學時要打通多種渠道，創設學習文言文的語言環境，指導學生不斷地從課外學習文言經典，還要把課內學到的內容盡量運用到課外，遵循“精讀與博覽結合，課內與課外溝通；精讀學規律，博覽增見識；課內打基礎，課外增實力”的教學原則，讓學生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學生既不會感到厭倦，又學到了文言知識。

此外，作為一名語文教師，首先要大量閱讀優秀的文言作品，還要系統掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識。這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材，成為學生得力的引導者，學生才會真正地愛學文言文。