胥加洲，江蘇省建湖縣沿河中心小學(xué)教師。倡導(dǎo)班級(jí)自治，培養(yǎng)學(xué)生契約文化；倡導(dǎo)大單元教學(xué)，主張生活作文。對(duì)此《中國(guó)教師報(bào)》曾以《胥加洲 行走在實(shí)踐路上》為題予以報(bào)道。有百多篇隨筆論文曾在《半月談》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《河南教育》、《江蘇教育研究》、《湖北教育》、《班主任之友》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等報(bào)刊上發(fā)表。

2013年暑期，建湖農(nóng)進(jìn)城考試。全縣只招30幾個(gè)，結(jié)果卻有4人是沿河中心小學(xué)的。曾有局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該校一連調(diào)出4名青年骨干教師表示擔(dān)憂，畢竟該校也只有700多個(gè)學(xué)生，幾十名老師而已；然而了解情況的人卻說(shuō)，別怕，他們是“黃埔”。“黃埔”，當(dāng)時(shí)一個(gè)老師偶爾的戲言，如今卻成為該校的“戲稱”。的確，該校的教師教研能力強(qiáng)，個(gè)個(gè)都是“猴子”。有人曾懷疑該校“風(fēng)水”好，其實(shí)最為根本的還是該校教研搞得好。用該校校長(zhǎng)的話說(shuō)，“電影有個(gè)‘私人定制’，我們學(xué)校也有個(gè)定制培訓(xùn)。”

一、私人定制，讓教師累并幸福著

每個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)案，因而針對(duì)他們的校本教研也應(yīng)該是“私人定制”。很多時(shí)候，最好的并不一定是最合適的。針對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，校本教研有時(shí)候不需要轟轟烈烈，大張旗鼓，而是悄無(wú)聲息，量身定制。

比如該校新分配來(lái)的孫悅老師，基本功很扎實(shí)，但在課堂駕馭方面還有一點(diǎn)欠缺。對(duì)此，該校不但安排教導(dǎo)主任與她結(jié)對(duì)，還積極安排她上教研課、匯報(bào)課、交流課；這邊不但有師傅手把手跟著，那邊一把手張校長(zhǎng)還三天兩頭往她課的上跑……才開(kāi)始，孫悅也私下嘀咕：“累死了，每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備”；而現(xiàn)在，看到更多的卻是她燦爛的笑容。

還有去年考到縣城的胡志新老師，才開(kāi)始也是“不求上進(jìn)”，只要對(duì)得起學(xué)生就行。后來(lái)校長(zhǎng)聽(tīng)了她的課，說(shuō)：“你的課很有特點(diǎn)，真的，磨磨，花點(diǎn)心思，能走出去！”才開(kāi)始她也不信，不過(guò)學(xué)校真的把她當(dāng)碗“菜”，別人賽課，請(qǐng)她負(fù)責(zé)；縣里有賽課，也請(qǐng)她“亮相”，結(jié)果很快她就出了“名”，不但在縣里賽課榮獲一等獎(jiǎng)，而且還在市里賽課榮獲一等獎(jiǎng)，轟動(dòng)一時(shí)。

當(dāng)然還有很多教師，比如王清普通話好聽(tīng)，就讓他做學(xué)校活動(dòng)主持人；周壽亮對(duì)書(shū)法有興趣，就鼓勵(lì)他組建書(shū)法興趣小組……其實(shí)，真正的校本教研就應(yīng)該這樣，從每個(gè)教師個(gè)體出發(fā)，挖掘閃光點(diǎn)，給他們搭建平臺(tái)，量身定制培訓(xùn)方式，讓他們真正快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、主題定制，讓教研真而充實(shí)著

翻看2014年教研安排，僅談上課這一項(xiàng)，就有很多，而且還每周一個(gè)主題，比如骨干教師示范課，師徒結(jié)對(duì)提升課，名師示范教學(xué)課，成長(zhǎng)杯、成才杯等校內(nèi)課堂比賽……

怎樣讓校本教研真正落到實(shí)效？該校教科室也一直在思考，并且不斷行動(dòng)著：從點(diǎn)評(píng)好好好，到三個(gè)一（一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)遺憾，一個(gè)建議）；從教研漫無(wú)目的，到研究共同體，到目標(biāo)教學(xué)，再到現(xiàn)在的問(wèn)題教學(xué)；從班主任培訓(xùn)到心動(dòng)五分鐘，再到師說(shuō)論壇……

一個(gè)活動(dòng)一個(gè)主題，一次教研解決一個(gè)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，教科室都要求上課圍繞主題而教，評(píng)課圍繞主題而評(píng)，切口小，支持微課式探討，著重解決問(wèn)題。在縣教研室“大問(wèn)題”教學(xué)的框架下，經(jīng)過(guò)幾年的主題教研，該校已經(jīng)逐步形成了語(yǔ)文第一課時(shí)“讀讀、說(shuō)說(shuō)、劃劃”簡(jiǎn)單教學(xué)模式以及數(shù)學(xué)“想想、議議、做做”探究教學(xué)模式。

有次，學(xué)校組織對(duì)《黃河的主人》這一課文進(jìn)行研討時(shí)，教者音色好，富有磁性，想重點(diǎn)通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)體現(xiàn)艄公的沉著、冷靜；結(jié)果卻被教科室周軍民主任給否決了。周主任認(rèn)為，研討必須有主題。在“大問(wèn)題”教學(xué)框架下，這篇課文最好的設(shè)計(jì)就是抓住“誰(shuí)是黃河的主人？他憑什么成為黃河的主人？”這一問(wèn)題讓學(xué)生去找，去讀，去議，去感悟，那么這次主題研討效果也就初步達(dá)成了。

每次主題教研，都有目的、過(guò)程，也有反饋、跟蹤，材料更是整理得一堆又一堆。記得在2012年全縣學(xué)校星級(jí)評(píng)估中，就連縣局領(lǐng)導(dǎo)也在不停地感嘆：“你們材料真豐富！”該校周主任接著也補(bǔ)充了一句：“我們都是真真實(shí)實(shí)做的呀！”

三、特色定制，讓學(xué)校亮且有活力

老套的校本教研，上課、評(píng)課、講座已經(jīng)大多淪為一種形式。沿河小學(xué)也曾遇到這種問(wèn)題。比如該校才開(kāi)始搞“一根繩”特色，做培訓(xùn)，就有教師私下嘀咕，說(shuō)聽(tīng)了半天，也不知道講什么，還不如組織教師出去看看呢。這一提議立刻引起了該校領(lǐng)導(dǎo)的思考。的確，耳朵聽(tīng)了半天，還不如眼睛看上一遍。于是通過(guò)多方聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)宿遷實(shí)驗(yàn)小學(xué)跳繩搞得不錯(cuò)，就用大巴，拉上幾十個(gè)教師，到該校認(rèn)認(rèn)真真，里里外外學(xué)習(xí)了一遍。結(jié)果這一學(xué)不要緊，卻學(xué)出了該校的“建湖第一繩操”，主打的“繩趣”節(jié)目不但走上了建湖第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)和鹽城第二屆校園體育藝術(shù)節(jié)閉幕式演場(chǎng)，還兩次上了電視，成了建湖家喻戶曉的特色項(xiàng)目……

而現(xiàn)在，參觀學(xué)習(xí)已經(jīng)成為該校必修的校本教研。短短兩三年時(shí)間，該校已經(jīng)先后組織教師上百人次到蘇州平直小學(xué)、陽(yáng)澄湖小學(xué)，到無(wú)錫蘭亭小學(xué)取經(jīng)，很快該校的“三個(gè)一”（一支筆，一支笛、一根繩）特色也成了建湖地區(qū)農(nóng)村小學(xué)頂呱呱的鄉(xiāng)土特色……

誠(chéng)然走出去，很多時(shí)候往往受制于條件限制；然而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)卻已經(jīng)打破了時(shí)空的限制。該校與時(shí)俱進(jìn)，也積極組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，比如建立博客，建立QQ教研群，組織教師收看網(wǎng)絡(luò)新時(shí)空，名師視頻課等。目前，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為該校教研的一道亮麗風(fēng)景線。

雖然這樣，但該校張兵校長(zhǎng)卻想得更遠(yuǎn)。2014年春，他提出了校本教研“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，即教科室推出具體的研究方向，讓教師自由組隊(duì)申報(bào)，然后再根據(jù)研討成果支持一定的教研經(jīng)費(fèi)……

其實(shí)，農(nóng)村骨干教師流失已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校該怎么辦？最好的方法，不是阻止教師流動(dòng)；而是扎扎實(shí)實(shí)把校本教研搞好，把教師培訓(xùn)好，讓學(xué)校成為第二個(gè)“黃埔”，讓優(yōu)秀教師自動(dòng)成長(zhǎng)起來(lái)，這才是硬道理。