中國的古典詩歌是無數精英人物智慧的結晶，不僅包含著民族精神、審美情趣、人生哲理等，而且在文字的背后蘊藏著豐富的情感因素。如何讓學生在學習古詩的過程中感受詩人的心靈，提高自身的審美能力，是許多語文教師一直在思索的問題。在多年的教學實踐中，我不斷地探索、嘗試，總結出了小學古詩教學“四部曲”，這些教學方法，學生易于接受，也興趣盎然。第一部曲——“聽”、“畫”、“演”，解詩意。

一位名人曾說：“詩歌是語言的藝術”。從認知的角度上來看，詩歌給人的第一印象是它那精煉的語言。所以，鑒賞古詩，可以采用一些學生喜歡的形式從感受語言入手。

1.故事導入。如教學《登鸛雀樓》，出示課題之后，教師先把詩歌的意思用故事的形式講出來，然后出示古詩，讓學生根據故事內容找出相關詩句。這種教學方法，尤其適合低年級學生。

2.圖畫理解。如教學《山行》這首詩，先讓學生找出詩中描寫的景物，教師按順序依次板畫：“遠山”、“山路”、“白云”、“山上的房屋”、“山下紅紅的楓林”。在直觀畫面的幫助下，學生不僅欣賞了詩歌描寫的景物，也了解了描寫順序。

3.表演理解。表演是小學生非常喜歡的形式。在學習《尋隱者不遇》時，讓學生分別扮演詩人和童子，根據詩意想象對話內容，學生通過肢體動作，加上自己的語言，在輕松的活動氛圍里，很輕松地理解了詩歌的意思。

第二部曲——聯系背景，悟詩情。

王國維說：“一切景語皆情語”。詩人所描繪的生活圖景和所表現的思想感情是互相融合的，但是，有些詩人筆下創造的物和景，融合了詩人的主觀色彩。所以，在教學古詩時，必須了解作者創作詩歌的背景，才能準確把握詩人表達的真實情感。

如教學《江雪》一詩，教師根據詩意將一幅“寒江獨釣圖”展現在學生面前，并啟發學生想象：在這樣大雪紛飛，“千山鳥絕”“萬徑蹤滅”的地方，你有什么感覺？詩人獨自一人在這里釣魚會是什么樣的心情？學生很自然就體會到詩人寒江獨釣的孤單寂寞之情。但到這里教學并沒有結束，此時出示作者創作背景，學生了解了詩人當時是因為不滿朝廷奸佞當道，立志改革，反而被迫害貶至永州的境況之后，就能從“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”一句中進一步體會到詩人堅強不屈，不與世俗同流合污的傲然正氣。

第三部曲——拓展閱讀，激興趣。

古詩教學的最終目標，是以課堂教學為載體，由課內延伸到課外，讓學生了解更多的中國傳統文化，激發他們學習古典文學的興趣。可以采用以下方法：

1.對比法。如教學《江雪》之后，出示《題秋江獨釣圖》一詩，讓學生通過對比知道，雖然兩首詩都是寫詩人獨自一人釣魚的情景，但《江雪》表現了詩人官場失意的孤獨與憂憤，而《題秋江獨釣圖》則表現了詩人官場得意的自信和愉悅。

2.歸類法。如學習完了《竹石》一詩，給學生拓展《石灰吟》、《墨梅》等狀物詩；學習《曉出凈慈寺送林子方》之后，又補充了《錢塘湖春行》、《望湖樓醉書》、《飲湖上初晴后雨》等描寫西湖的詩。

第四部曲——反復朗讀，誦詩韻。

宋代大家朱熹曾經說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！彼浴袄首x”在古詩教學中，是必不可少的重要環節。它貫穿在整個教學活動當中，但不是簡單地反復讀，而是根據不同的教學階段，有不同的要求。

第一階段，讀準音，讀出節奏美。在初學古詩時，首先要求學生能排除字詞障礙，讀準字音、讀通順；然后指導學生讀好詩句中的停頓，感受詩歌平仄押韻的韻律美、節奏美。

第二階段，理解詩意，品味意境。在學生理解了詩意之后，教師通過創設情境，激發想象等方法把學生帶到古詩的意境中，讓學生通過抑揚頓挫的誦讀，讀出景物的色彩感、畫面感，感受古詩的意境美。

第三階段，達到共鳴，讀出心聲。在體會了詩歌表達的思想感情之后，學生已經走進詩人的內心世界，與詩人的情感達到了共鳴。此時，讓孩子們把自己當作“意中人”，進入作者所創的情境之中，吟誦古詩，表達作者的心聲。讓學生在朗讀中和詩人情脈相通，如見其人，如聞其聲，因而深切地體會到詩人所抒發的真情實感，進而得到美的享受。

希望通過這古詩教學“四部曲”，使“詩歌”這一文化藝術的瑰寶在我們的語文課堂上閃耀出更加璀璨的光芒。