數學不僅是一門學科，更是一種思維和方法。數學能培養人們了解未知事物的興趣和愿望，開闊思維空間，豐富想象力，進而培養創新能力。如何使學生喜歡上數學？那就要我們還原數學生動活潑的本來面目，讓學生覺得數學是有趣的，是可以親近的，學好數學是大有可為的。一、創造有趣的教學情境

有趣的教學情境在調動學生學習興趣、激發學生求知欲方面有著得天獨厚的優勢。它能有效地讓學生的手、口、眼、腦一起動起來，為學習活動創設一種最佳的學習環境。例如，在教學“有幾瓶牛奶（9+幾的進位加法）”和“有幾棵樹（8+幾的進位加法)”時，我設計了“鉆山洞”的小游戲。全班學生分為三個大組，每組選兩個學生“搭山洞”，兩手舉著數字卡片9或8，其余每人拿一張數字卡片，排隊過“山洞”。每個學生通過“山洞”時，要大聲說出自己卡片上的數字與9或8相加的算式，并說對算式結果，才能順利地通過。游戲開始了，有的學生迅速說出算式及答案，得意地鉆過“山洞”；有的學生雖然有點緊張，但在小組成員的加油聲中也答對了。學生對這一游戲興致很高，交換著手中的卡片，玩了一次又一次，樂此不疲。這種教學情境的創設，使枯燥的計算練習變成了豐富多彩的游戲和競賽活動，學生在玩中獲取了知識，增長了智慧。

二、讓學生成為課堂的主角

課堂不是教師的舞臺，而是學生與教師對話的重要歷程。如果教師把它變成自己表演的舞臺，自己去示范、去表達，就從根本上顛覆了對數學課堂本質意義的認識。小學數學教學應該是一種“師生互動建構狀態”下的數學學習。教師要針對學生需求創設良好的數學學習狀態，使抽象的數學變得鮮活有趣、充滿活力。

例如，筆者在教學“6~10各數的認識與書寫”時，設計了一個用小棒擺圖案的活動，讓學生用不同數量的小棒擺出自己喜歡的圖案。于是有的學生擺出了漢字，有的學生拼成了符號，有的學生組成了式子，有的學生搭成了梯子、三棱錐、六邊形……學生在活動中積極主動，體驗到了成功的快樂。

三、發展學生思維的深刻性和靈活性

在學習數學知識的過程中，要讓學生學會終身可持續發展所需要的基本知識、基本技能、數學思維方法、科學的探究態度及解決實際問題的創新能力。要以數學知識為載體，培養學生思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性。

在教學中讓學生能用數學的眼光去觀察，用數學的思維去看待問題、分析問題。比如，一條線段長20厘米，圍成一個什么樣的四邊形，面積可能最大？這時候，學生會設計出不同的四邊形來分析。這種推理、概括的過程，也是建立模型、總結規律、數學學習的過程，也是學生學會思考、增長智慧的過程。

四、巧設練習，讓學生快樂學習

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。教師可根據教學內容，巧妙變式練習，使學生的練習效果達到最佳的狀態。如教學“倍數和因數”時，筆者設計了這樣一個練習，拿出數字卡片說：“學號是2的倍數，其他同學可以在教室外自由活動；學號是3的倍數，其他同學請離開教室……”一直到只剩學號為1和其他一些質數學號的學生為止。這樣的練習設計活化了學生所學的知識，趁著學生興趣正濃，在課后我又布置了一道思考題： 一個大教室里坐著120名學生，編號從1到120。現在進行這樣的游戲：1號同學發口令，讓全體起立；2號同學讓學號是2的倍數的同學坐下；3號同學讓學號是3的倍數的同學進行相反操作，站著的坐下，坐著的起立站著；4號同學重復3號同學的操作；5號以后的同學重復3、4號同學的操作，直到120號同學進行完。問最后站著的同學有幾名？這道題通過列表可以確定出答案，但太繁瑣。如果學生進一步觀察一個數的因數的數目，找出規律，便容易解答。

數學雖然較為抽象枯燥，我們數學教師只要從學生的生活出發，營造教學情境，點撥、引導學生的自主學習，學生就有更多的興趣親近數學，在興趣中學習數學，在密切聯系生活中學習數學。讓學生親身經歷知識的形成過程，使學生的認知由直觀表象逐步向抽象深刻轉換，培養學生的動手能力、觀察能力和解決實際問題的能力。