《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過四件生動鮮活的典型事例，刻畫了一個知識豐富、活潑可愛、聰明能干的海邊農村少年形象，反映了“我”與閏土之間短暫而真摯的友誼。筆者進行地是第二課時的教學，重點在感悟人物形象，體會作者的思想感情，學習文章的寫作方法，并且教給學生一定的讀書方法。為了達成以上教學目標，我設計了如下教學環節：

1.游戲導入，引出主要人物閏土。由于是借班上課，所以我以“交朋友”的游戲與學生們認識，融洽了師生關系。接著話鋒一轉，問：上節課我們也認識了一位朋友，他就是少年閏土，誰來介紹介紹他？還可以怎么介紹？這樣的設計，巧妙地將學生的思緒拉回到文中，很快地捕捉到閏土外貌描寫的句段和月夜刺猬的段落，然后在熟讀的基礎上練習背誦， 并教給學生背誦的方法：（1）聯系課文插圖背誦；（2）抓重點詞語記憶。

2.回文細讀，品悟人物性格特點。這一環節是本課的教學重點，我采用了讓學生自讀自悟的學習方式，在自由閱讀的基礎上完成填空題：這是一位（ ）的少年閏土？為什么？五分鐘后，學生自主交流，相繼完成板書，并引導學生理解典型事例對塑造人物形象的作用，同時學習作者詳略得當的寫作方法。

3.有感情地朗讀重點句段，體會作者的寫作意圖。作者的寫作意圖即文章的中心，對于高年級的方法來說，應當在學生讀懂課文內容的基礎上，進一步揣摩作者的寫作意圖，力求在閱讀時與作者的心靈產生共鳴，對文章的理解不僅僅停留在內容理解的層面上。為了達成這一教學目標，我在課堂上鼓勵學生寫批注，引導學生有感情地朗讀，朗讀方式多樣：自由讀、分角色讀、教師引讀及對比朗讀等，值得一提的是，教師引讀的方式效果很好，當師生配合讀完雪地捕鳥、海邊拾貝、月夜刺猬后，教師適當引讀：聽完閏土講的這些有趣事、稀奇事，我被知識豐富的閏土徹底折服了，我不禁感嘆道：（學生接讀）啊，閏土的心理有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。教師追問：一個“啊”字讓我們體會到了什么？同學們各抒己見，打開了話匣子，紛紛表達對閏土的敬佩、喜愛與贊美之情。接著我又讓同學們作換位思考，追問：如果你是文中的我，怎樣看待自己的少爺生活?接著我又采用對比閱讀的方式，讓學生再次感知“當閏土在海邊干什么時，我們這些少爺們只看見院子里高墻上四角的天空?！?這幾個環節的設計，層層推進，在課堂上留給學生充分的學習時間，突出了學生在課堂上的主體地位，教學難點的突破水到渠成，真正實現了語文課堂教學的實效性。

4.想象話別，完成小練筆，訓練學生運用語言的能力。通過拓展想象我與閏土分別時的情景，感受我與閏土之間短暫而真摯的友情。

5.回顧學習過程，總結寫作方法與學習方法，讓學生學有所得，滿載而歸?；仡櫛竟澱n的教學設計，主導我的教學思想是樸實、扎實、真實地回歸課堂，讓學生有所收獲，提高課堂教學的實效性。近年來，看多了一些精彩紛呈的語文課堂教學，教師的功底不可謂不扎實，學生的表現不可謂不精彩，但我們要質疑的是：學生最本真的學習狀態到底是怎樣的？合上書本，學生到底學到了什么？學會了多少？因此，任何一個教學環節的設計，一切都要以學生為主。語文教學的任務是什么？就是教給學生如何以課文為例子，培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。崔巒老師說過的一段話我銘記于心：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。崔巒老師的話，諄諄告誡我們：學習語文首先要突出它的學科性，既要立足工具，又要弘揚人文；既要得意，也要得言，任何厚此薄彼的做法都是片面的。本節課的教學設計很好地體現了這一點，既引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而且引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的，讓學生在四十分鐘的時間里真正有所收獲。只有落實了課堂教學的時效性，高效課堂才不會是一句空話。