語文課程應該是開放而富有活力的。在新課程改革背景下，怎樣教活我們的語文，讓語文不僅僅是學生的認知載體，更是充滿生活情趣和文化魅力的精神家園，成了我們每個教師需認真思考的問題。筆者認為，關注以下“四性”，才能構建真正意義上的活力課堂。一、主體性

學生是課堂學習的主體，在語文課堂上教師要引導學生開啟自己的思維之窗，走進豐富的語文世界，享受求知帶來的樂趣。我們期待這樣的課堂能讓學生彰顯獨特個性，展現自我風采。要達到這樣的境界，教師一定要關注學生主體，勇于放手。

語文課堂應該充溢著學生的瑯瑯書聲。讀書可以促進學生對文本的感悟，提高學生的文學素養。課堂上，教師要尊重學生的主體地位，用豐富而活潑的形式引領學生朗讀、體味，用親切而睿智的點撥啟迪學生思考、領悟。如學習《第一次抱母親》一課時，我通過“讀中激情、情中悟意”的方法，引導學生選擇適合自己的方式朗讀課文，并結合課文中的關鍵詞句加以品析，感受母愛的偉大。

語文課堂還應該時時都有學生的個性表達。教學中，在充分閱讀文本的基礎上，要留給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，發表自己的獨特見解。作為教師，要著力挖掘學生質疑和表達的訓練點，營造寬松的氛圍，賦予學生問和說的權利，這樣學生才能無拘無束地表達自己的觀點，在說話中激活思維，張揚個性，語文能力得到應有的提高。

二、情感性

1.以文激情。

語文教材融知識和情感于一體，其中許多課文都具有深厚的情感意蘊，讀來或感人肺腑，或蕩氣回腸，或意味深長……教學中，教師要能挖掘文本意蘊，激活學生情感，讓學生在理解文本內涵的同時，還能從中得到情感的熏陶和教育。如《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學時，我引導學生抓住細節，如“很不情愿”、“小寶貝”、“偷偷地玩”等，去體會其中流露出的情感，進而更能感受到法布爾認真的態度和執著的追求。

2.以情動情。

課堂上，教師的情感是學生情感迸發的導火索，教師要善于創設條件，發揮自己的情感“傳導功能”，點燃學生的情感火花，讓學生與教師、文本產生情感的共鳴，體驗到語文學習活動的樂趣。如學習《莫高窟》第四自然段時，教師深情補充一段與藏經洞有關的資料，以滿腔的愛國熱情感染學生，民族自豪感以及對這段歷史的惋惜之情將充溢學生心間，學生的愛國情感油然而生。

教師關注學生在學習活動中的情感體驗，不僅可以讓課堂變得生動活躍、情趣盎然，更體現出對學生的人文關懷，促進學生的健康成長。

三、體驗性

當學習材料及學生已知與學生的生活體驗聯系緊密時，學生對語文學習活動就會產生濃厚的興趣，學習效率事半功倍。生活體驗開發了學生的學習潛能，促進了學生的持續發展。因此，在語文課堂教學中，教師要能夠立足于學生的生活經驗和已有知識，創設豐富而生動的情境，引導學生將文本與生活聯系起來，體驗語文學習的樂趣。

如蘇教版語文教材中“口語交際”是一大特色，“學做節目主持人”、“學會鼓勵”、“學會安慰”等正是貼近學生生活的口語交際訓練內容。教學時，我采取角色扮演、情境創設、分組合作等形式，讓學生在演、練、說中扎扎實實提高語文能力。真切的體驗能使學生的語言積累更加豐富生動，語言運用更加靈活自如。體驗也讓語文課堂回歸生活，回歸本真，讓課堂呈現異樣的精彩。

四、創新性

創新是素質教育的靈魂。教學中，教師應當充分挖掘語文教材中所蘊含的創新教育因素，引導學生積極思維，激發學生大膽想象，培養學生的創新意識和創造能力。首先，教師可以利用文本留白處培養學生的想象能力。文本留白就是給讀者留下暢想空間，教學時可以依據學生的認知水平和心理特點因勢利導，或補充續寫，或留疑存惑，激發學生想象，鼓勵學生創新；其次，教師可以依托文本關鍵處訓練學生的求異思維。對于文本中的某些觀點和認識，教師要引導學生突破常規和經驗的禁錮，大膽提出自己的獨特見解，獨特就意味著離創新近了一步。只有這樣，學生才能真正進入到“創造”的世界。

總之，教育是一門藝術。在語文課堂中，我們要關注主體，關注情感，關注體驗，關注創新，不斷探索，勇于實踐，讓課堂成為學生主動學習、健康成長的樂園，不斷綻放生命的活力！