初中語文新課標對語文閱讀提出了明確要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步感悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系自身文化素養正確地作出自己的評價；對作品中的感人情景、形象能有自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言和作者獨特的寫法。由此我們可以看出，閱讀教學不論在方式需要或實際應用中都非同一般，教師教學中引導得法對完成教學任務、實施教學目標極為重要。我在近幾年的語文教學實踐中不斷摸索，歸納出以下幾種方法：一、師生對話，設疑激趣

在洋思教學法中充分體現了這一點，“先學后教，當堂訓練”。讓學生通過自學掌握學習的重點、難點，找出疑問在課堂上得到答案，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。語文閱讀教學是一個師生雙邊互動過程，教師的提問架起了師生間的橋梁，科學合理的設疑提問會激發學生的學習興趣，給學生的認識提供“支架式”幫助，將學生對問題的思考引向深入，也會激活課堂氣氛，渲染學習氛圍。我提出的問題大體有兩大類：一是要求學生記憶重要簡明的信息，如魯迅先生的生平、他在中國文化史上的重要地位等；二是發展性問題，這類問題往往需要學生理解、比較、想象、聯想，對事物作出判斷和評價，如茅盾《白楊禮贊》中的白楊有怎樣的象征意義，高爾基《海燕》講述的是怎樣的一種社會環境，這些問題會讓學生運用已有知識展開思考，獲得新的知識。

二、閱讀理解，分析體驗

這種方法建立在細讀文本的基礎上，綜合運用已有的語文知識，從而培養語感，理解作者的思想感情，產生心靈上的共鳴，提升自己的語文素養和人文精神，主動掌握方法。如毛澤東《沁園春·雪》一詩中“望”字之下，展現了長城、山脈、高原，這些最能反映北國風光的景觀，這些景觀也正是偉大祖國的形象。所選內容超越目光所及，是詩人博大的胸懷，宏偉的氣魄，能使人感受到祖國的美麗和詩人的豪邁。這樣會使學生向詩人貼近，產生一種人文意境。

三、反復誦讀，心口并用

語文教學離不開讀，朗讀是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。通過閱讀，用作品展開對話，是對作品觀點態度的一種再理解和再創造，正如古人說的“書讀百遍，其義自見”。在誦讀中體會作者情感展開，讓學生的思維變得更精密，情感更豐富，表達更準確生動，以便更加準確地掌握作者寫作的目的和情懷。

四、鑒賞閱讀，感情升華

文學作品是名家的訓練成果，教材所選課文優美、形象、生動，要引導學生認真閱讀體驗，展開審美聯想，感知作者的寫作意蘊，使學生將自身活動經歷和生活所見融入作品的境界之中，獲得“得意之中，合心于外”的共鳴感，同作者作品交融，產生一種美的感悟，達到情感升華。除此之外，語文閱讀教學還有感悟法、單元閱讀、誦詠吟讀，其目的都是培養思維能力，積累語文知識，增加審美體驗，提高學生語文素質。

學生掌握以上幾種閱讀方法，生活中還要多讀多看，多加練習，細心揣摩，體會意境，感受寫作情境。語文閱讀理解訓練中，只有遵循正確的教育規律，教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半功倍，收到語文閱讀教學的良好效果。