特級教師張幫群在一篇文章中指出：他在對城鄉(xiāng)3000名教師閱讀狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一年中閱讀5本以上圖書的占1.2%，閱讀3本的占2.4%，閱讀2本的占4.2%，而一年沒有讀書的竟占92.2%。教師不讀書的現(xiàn)象十分普遍，教師的整體閱讀狀況令人憂慮。對普通人而言，讀書是一種自我的選擇。但對于“傳道，授業(yè)，解惑”的教師來說，讀書應(yīng)該是一種必需的生活方式。教師只有親近讀書，走進(jìn)讀書，熱愛讀書，把讀書視為一種生存方式、生活習(xí)慣和享受時(shí)，才有可能顛覆傳統(tǒng)的慣性思維，學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)。教師的知識儲(chǔ)備和知識結(jié)構(gòu)以及思維方式，都會(huì)映射到日常的教育教學(xué)中，或多或少會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。

第一點(diǎn)：讀書現(xiàn)狀

教師想讀，沒時(shí)間，這確是事實(shí)。現(xiàn)在教師的壓力不輕，比如小學(xué)教師基本是包班，一個(gè)人教好幾科，大量時(shí)間都泡在課堂上。課后要參加各種培訓(xùn)，要寫教案、批改作業(yè)，還要管理學(xué)生的“吃喝拉撒”——負(fù)擔(dān)非常重。

再有，小學(xué)里女教師偏多。學(xué)校搞讀書沙龍大多是下班的時(shí)間，有的還要回家做家務(wù)。平時(shí)你和教師談讀書問題，得到的感慨基本是沒時(shí)間——要經(jīng)營自己的家庭，要管理自己的孩子。她在那么大的負(fù)擔(dān)當(dāng)中，還要迎接教育的變化、學(xué)生的變化帶來的挑戰(zhàn)。因此，讀書，她也知道是件好事，但她確實(shí)精力、能力達(dá)不到。說心里話，所有的時(shí)間都被擠占了，如果有一點(diǎn)時(shí)間，那就想睡覺！中學(xué)老師呢，可想而知。

第二點(diǎn)：讀書心態(tài)

當(dāng)讀書沒有形成興趣的時(shí)候，讀書沒有形成習(xí)慣的時(shí)候，“沒有時(shí)間”就會(huì)成為借口，讀書自然成為他們的負(fù)擔(dān)。目前，大多數(shù)老師沒有把讀書當(dāng)作生命的習(xí)慣。你想啊，雖然沒有時(shí)間，那為什么依然有教師讀書廢寢忘食，能夠做到擠時(shí)間、搶時(shí)間，“壓”出時(shí)間的“油”來？所以，如果教師不愛書，你出版的書再好，也沒有人閱讀。沒有人觸摸文字中的感情和思想，那些句子還是沉睡的，或者是死亡的。

還有一種心態(tài)，就是想讀的時(shí)候、想買書的時(shí)候，收獲的并不直接，時(shí)間長了就厭煩了、麻木了。可能這有一個(gè)教師閱讀力的問題。收獲不大的原因：一是教師知識結(jié)構(gòu)有問題，達(dá)不到最高的閱讀層次，二是教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒時(shí)間，教師需要的效果是“短、頻、快”。如《陶行知教育名篇》，在陶行知浩瀚的文字中提煉出經(jīng)典的話，老師就能馬上吃到嘴里，不需要挑揀，把“皮兒”吐掉，把這好吃的細(xì)心咀嚼就是了。可我發(fā)現(xiàn)，更多的教育理論書籍枯燥乏味，有的內(nèi)容深邃，也有的由于翻譯的語言造成了我們閱讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國自己的教育教學(xué)書籍不是內(nèi)容艱深，就是文筆艱澀。像這樣的理論書籍、教育書籍，如何讓我們這些基層的老師讀進(jìn)去？

這些書，我們老師可能會(huì)學(xué)些皮毛。那些時(shí)髦、沒見過的詞匯，如“生成”、“范式”成了我們評課、寫文章的術(shù)語。其實(shí)，真正腳踩“中國基礎(chǔ)教育”現(xiàn)狀分析說理的深刻的教育理論書籍我們并沒有找到。因此，那些國外的經(jīng)驗(yàn)，充其量成了我們寫作發(fā)言的“引子”或試驗(yàn)的依據(jù)。想想這也是很可怕的。你想，這樣嫁接中國的教育，會(huì)生出一個(gè)什么樣的“胎兒”？

第三點(diǎn)：讀書需求

由于教師的忙碌和辛苦，他們的視野就是班級墻壁的四角和天花板。現(xiàn)在，“中國教師讀書網(wǎng)”有好書推薦；大夏書系“書坊”里也有推薦。可惜，像他們這樣的苦心設(shè)計(jì)的精短話語的引讀，沒有更直接地傳到普通的老師群體中。有時(shí)候雖送給領(lǐng)導(dǎo)和校長，他（她）沒有認(rèn)識的高度，一忙，也就忘在辦公桌上了。

現(xiàn)今教師讀書的現(xiàn)狀不容樂觀，在《中國教育報(bào)》讀到有關(guān)這方面的分析，我覺得還太客氣，給我們的有關(guān)教育部門和教師們留了許多面子。說句不好聽的，整個(gè)的教師隊(duì)伍基本是不讀書的。肚子里沒有書墊底，拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生？現(xiàn)在不是都講“愛心”嗎，要知道，愛是需要能力來做底氣的。像我是中師畢業(yè)生，就算當(dāng)時(shí)是個(gè)一類苗進(jìn)入中師隊(duì)伍的。可我是個(gè)農(nóng)村小孩，家里條件不好，各方面綜合原因就是底子薄。現(xiàn)在師范畢業(yè)的學(xué)生又怎么樣呢？也不敢說。

總之，關(guān)于如何推動(dòng)和引領(lǐng)教師讀書，我們還屬于搖籃時(shí)期，任重道遠(yuǎn)。

現(xiàn)在都在講教師的專業(yè)發(fā)展。其實(shí)讀書就是最好的實(shí)踐，讀書就是最好的營養(yǎng)。這是看不見的，鹽在湯中的養(yǎng)分，這是長期的內(nèi)養(yǎng)，不是維生素加鈣片。因此，必須讓我們的教師們讀起來，思考起來，實(shí)踐起來！

竇桂梅：

北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。特級教師，中學(xué)高級教師，全國模范教師，教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，全國師德標(biāo)兵，提名十杰教師。2001年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一在人民大會(huì)堂作專題報(bào)告。從“三個(gè)超越”的實(shí)踐理念，到“主題教學(xué)”的理論提升，在全國產(chǎn)生廣泛影響，并獲相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。《中國教育報(bào)》、《人民教育》、《課程教材教法》等報(bào)刊以及中央電視臺(tái)等新聞媒體分別對其作過系列專題介紹。