英語(yǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)。英語(yǔ)教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力及實(shí)踐能力。譯林版《牛津初中英語(yǔ)》Integrated Skills這一板塊編撰是最有英語(yǔ)教學(xué)之特色的，其集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”于一體，其目的就在于借助對(duì)初中生實(shí)施綜合性技能的培養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)初中生綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的水平。Integrated Skills這一看起來(lái)似乎目標(biāo)比較清楚、任務(wù)比較明確之英語(yǔ)板塊教學(xué)，在常規(guī)的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中被完全簡(jiǎn)化為了“讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、找一找、對(duì)一對(duì)”這種純聽(tīng)說(shuō)性訓(xùn)練，初中生在教學(xué)活動(dòng)中僅僅是周而復(fù)始、乏味無(wú)趣地朗讀英語(yǔ)對(duì)話、聽(tīng)英語(yǔ)錄音、完成英語(yǔ)填空及對(duì)答案。這樣單一而枯燥的教學(xué)活動(dòng)模式讓初中生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠感，英語(yǔ)課堂活動(dòng)的時(shí)效性被大大的削弱。怎樣有效地實(shí)施好以“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔”這一綜合性技能的教學(xué)，怎樣使Integrated Skills板塊在初中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中精彩紛呈，怎樣真正增強(qiáng)初中生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力？經(jīng)過(guò)反復(fù)地對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，筆者認(rèn)為，只有找出Integrated Skills這一板塊的教學(xué)存在著的問(wèn)題，才可以實(shí)施有效對(duì)策，從而增強(qiáng)初中生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、提出問(wèn)題——Integrated Skills板塊的教學(xué)缺失

1．教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性。

在英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，有部分初中教師對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建表象出不屑一顧，覺(jué)得那就是小學(xué)教師常用的小把戲，是用來(lái)哄小朋友們玩的，認(rèn)為作為初中的英語(yǔ)教師，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)、勤勤懇懇地聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞、背誦英語(yǔ)短語(yǔ)、教授英語(yǔ)語(yǔ)法，始終堅(jiān)持分?jǐn)?shù)才是王道。進(jìn)而對(duì)Integrated Skills這一板塊進(jìn)行“聽(tīng)材料——作練習(xí)——對(duì)答案——聽(tīng)材料——做練習(xí)——對(duì)答案”這樣一種枯燥乏味的車輪戰(zhàn)式課程教學(xué)模式，對(duì)初中生實(shí)施輪番型轟炸，直接扼殺了初中生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)的想法、欲望及機(jī)會(huì)。

2．聽(tīng)力指導(dǎo)梯度缺失。

我們知道，聽(tīng)力是Integrated Skills 這一板塊中教學(xué)的重點(diǎn)，所有的英語(yǔ)教師都把其當(dāng)作為Integrated Skills這一板塊教學(xué)中的重中之重，利用各種不同的辦法翻新式地設(shè)置問(wèn)題與懸念，整理英語(yǔ)語(yǔ)言素材，同時(shí)設(shè)計(jì)一些形式各樣的填空題、連線題以及判斷題等來(lái)深化訓(xùn)練聽(tīng)的能力，促使達(dá)到教學(xué)練習(xí)的扎實(shí)而有效。可是英語(yǔ)教師卻往往在進(jìn)行檢查的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)初中生們完成的效果并沒(méi)有大家預(yù)想的好，其原因就在于初中英語(yǔ)教師只重視對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容以及對(duì)聽(tīng)力的策略進(jìn)行指導(dǎo)，從而忽視了實(shí)施聽(tīng)力指導(dǎo)的時(shí)候要注意到相應(yīng)的層次性及梯度性。每一位初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力都不一樣，倘若沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的分層次的指導(dǎo)，便不能夠達(dá)到讓所有的初中生都聽(tīng)清內(nèi)容和完成練習(xí)。

3．口語(yǔ)交際情感缺失。

在日常的Integrated Skills板塊教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師大多只是隨意地按照自己想法來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中卻忽視了初中生是英語(yǔ)教學(xué)的主體，初中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要要擺在英語(yǔ)教學(xué)的首位。初中生缺乏探索的意愿及機(jī)會(huì)，那么就更不要說(shuō)對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)加以思考與應(yīng)用了。在對(duì)對(duì)話進(jìn)行編撰的時(shí)候，初中生能做到的僅僅是機(jī)械式地搬用課本中的短語(yǔ)，呆板和教條地運(yùn)用英語(yǔ)教師所規(guī)定了的句型，照搬照套地編撰合乎英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的對(duì)話，沒(méi)有實(shí)際意義上的交際與溝通，如此也便喪失了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)意義。

二、分析問(wèn)題——Integrated Skills板塊教學(xué)癥結(jié)所在

目前面對(duì)“唯分是從”這一高壓的時(shí)代，英語(yǔ)教師認(rèn)為唯有把閱讀素材給聽(tīng)透了， 把練習(xí)給做透了，把口語(yǔ)交際給讀透了，才能夠使初中生真正地掌握英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，方能牢牢握緊“分”。因此，教師在課堂上逐詞地講解，逐句地翻譯，如此一來(lái)，書(shū)山題海將初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性一掃而空，只留下了苦熬。其實(shí)追求英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的更高呈現(xiàn)率也無(wú)錯(cuò)，可是片面性地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，只能把英語(yǔ)課程的實(shí)踐性和交際性從英語(yǔ)課程的本質(zhì)中分割出來(lái)，使英語(yǔ)失去本身所具有的語(yǔ)言之魅力。

實(shí)際上，在英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要始終堅(jiān)持以初中生為主體，將興趣當(dāng)作是經(jīng)，將活動(dòng)當(dāng)作是緯，靈活性地實(shí)施“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔”這樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，充分增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、解決問(wèn)題——三點(diǎn)一線打造高效課堂

1．以興趣為原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（1）話題激趣。要調(diào)動(dòng)初中生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力這一活動(dòng)的積極性，那么就一定得從初中生的日常生活著手，仔細(xì)分析英語(yǔ)聽(tīng)力素材的核心話題，尋找話題中和初中生日常生活的連接點(diǎn)，唯有找到了切實(shí)有效的切入點(diǎn)方能夠激活初中生大腦里有關(guān)的背景知識(shí)和信息，推動(dòng)初中生積極地進(jìn)行思考，從而為今后的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)打好基礎(chǔ)。譬如，在 8A Unit 2 School Life當(dāng)中的 Integrated Skills 教學(xué)，英語(yǔ)教師在教學(xué)新課之前，可先用初中生極受歡迎的《哈利·波特7》作為新課的導(dǎo)入，然后自然地引出新單詞“summertime”與“l(fā)ength”，從而掃除聽(tīng)力素材中的英語(yǔ)生詞。接著以此過(guò)渡到魔法學(xué)校霍格沃茨，同時(shí)借助多媒體課件呈現(xiàn)3個(gè)與霍格沃茨校園生活有關(guān)的數(shù)字，進(jìn)而使初中生大膽地說(shuō)，訓(xùn)練英語(yǔ)當(dāng)中數(shù)字的表達(dá)方式。然后從說(shuō)轉(zhuǎn)為聽(tīng)，并引導(dǎo)初中生聽(tīng)一組與霍格沃茨有關(guān)的數(shù)字。借助聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)數(shù)字從而為下一步的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。這一節(jié)課是從受初中生青睞的電影著手，立即將初中生的注意力給集中了起來(lái)，之后英語(yǔ)課堂授課的內(nèi)容就猶如擰緊的發(fā)條緊張有序地開(kāi)展。

（2）活動(dòng)激趣。教學(xué)過(guò)程是課堂的靈魂，其貫穿于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之始終。所以，英語(yǔ)教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該掌握初中生的身心特點(diǎn)，將激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近初中生日常生活及初中生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，使初中生愿學(xué)、好學(xué)，是初中生熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。譬如，實(shí)施頭腦風(fēng)暴、開(kāi)展小組競(jìng)賽、組織英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)采訪、開(kāi)展英語(yǔ)闖關(guān)游戲活動(dòng)、布置調(diào)查報(bào)告、組織角色英文表演等，以上活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到層層遞進(jìn)，從淺到深，使初中生從英語(yǔ)聽(tīng)力的內(nèi)容當(dāng)中獲得信息的同時(shí)也學(xué)會(huì)運(yùn)用信息。

譬如，在對(duì)7B Unit 1 Dream Home中的Integrated Skills進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就設(shè)置了“Design your dream home”這一教學(xué)活動(dòng)。

Activity：

a．Talk in groups first.

b．Draw your dream home.

c．The reporters show us your works.

班上同學(xué)興趣高漲地講述著他們的理想家園，同時(shí)把他們的夢(mèng)想家園繪畫(huà)在了紙上，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在濃厚的氛圍中探討與溝通，大家都搶著表述各自獨(dú)特的夢(mèng)想家園。

2．階梯式指導(dǎo)提高聽(tīng)力水平。

（1）聽(tīng)力素材要整體把握。英語(yǔ)聽(tīng)力素材中會(huì)有很多的信息需要初中生在較短的時(shí)間里進(jìn)行記憶，所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重訓(xùn)練初中生良好的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣以及獲得信息的技能。當(dāng)聽(tīng)相關(guān)的錄音以前，教師可引導(dǎo)初中生先迅速瀏覽一遍題目的內(nèi)容，然后對(duì)材料的內(nèi)容加以預(yù)測(cè)，再讓初中生聽(tīng)英語(yǔ)錄音。在聽(tīng)的過(guò)程中先完整地聽(tīng)一遍，讓初中生明白在聽(tīng)的時(shí)候應(yīng)做到有的放矢，形成一邊聽(tīng)一邊記錄的良好習(xí)慣，可以聽(tīng)懂材料的大概意思并且能夠簡(jiǎn)單地歸納主要的信息。

（2）聽(tīng)力內(nèi)容應(yīng)分層理解。教師應(yīng)該注意，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到從淺入深，層層遞進(jìn)，應(yīng)該做到層次鮮明、具有梯度性，每一個(gè)層次及每一個(gè)梯度都應(yīng)該讓相應(yīng)的初中生易于達(dá)到。如此的分層次、呈階梯性的聽(tīng)力課堂活動(dòng)，在很大的程度上能夠有效降低聽(tīng)力的難度，使中下水平的初中生都可以聽(tīng)清內(nèi)容、領(lǐng)悟大意，使初中生在英語(yǔ)教學(xué)中不斷獲取成功之體驗(yàn)。

（3）重視模仿跟讀以促進(jìn)聽(tīng)力提升。初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力很難得到提升，除英語(yǔ)聽(tīng)力的本身具有難度外，還有一個(gè)關(guān)鍵的因素便是初中生在英語(yǔ)語(yǔ)音這一方面存在欠缺，未能掌握英語(yǔ)聽(tīng)力的技能。初中生平時(shí)所講的也不過(guò)是“中國(guó)式英語(yǔ)”，對(duì)歐美的連讀、吞音以及失去爆破等的朗讀方法還不熟悉，對(duì)于很多詞匯與句子僅僅停留在能看懂卻不能聽(tīng)懂的階層。因此英語(yǔ)教師需要在聽(tīng)的活動(dòng)中設(shè)置任務(wù)讓初中生模仿英語(yǔ)錄音當(dāng)中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，一邊聽(tīng)一邊讀，在聽(tīng)的過(guò)程中練習(xí)讀，進(jìn)而培養(yǎng)初中生聽(tīng)的能力和水平。

3．積極創(chuàng)設(shè)情境，注重口語(yǔ)交際。

在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)中，課堂教學(xué)情境的構(gòu)建顯得極為重要，其可影響到初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際之真實(shí)性以及實(shí)踐性。英語(yǔ)教師在構(gòu)建情境的時(shí)候應(yīng)該盡量促使語(yǔ)言和話題相交織，活動(dòng)和主題相吻合；應(yīng)該做到先輸入而后活動(dòng)以及先內(nèi)化而后輸出。如此才能夠讓初中生在真實(shí)的語(yǔ)境中大膽地說(shuō)。

譬如，在對(duì)8A Unit 1中的 Integrated Skills進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，先讓初中生聽(tīng)短文熟悉及掌握Millie自身的未來(lái)計(jì)劃，接著教師可以設(shè)置情境使初中生在小組內(nèi)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際。以小組為單位的自由對(duì)話在很大的程度上激發(fā)了初中生參與其中的積極性， 在增強(qiáng)課堂活動(dòng)參與率的時(shí)候，有效地鞏固了課本中的重點(diǎn)短語(yǔ)及相關(guān)的信息。

四、結(jié)束語(yǔ)

Integrated Skills這一板塊是初中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中極為重要的教學(xué)材料，同時(shí)也是難度比較大的一個(gè)教學(xué)板塊。英語(yǔ)教師唯有樹(shù)立起以初中生為教學(xué)主體的理念， 將初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣作為課程教學(xué)設(shè)置的著手點(diǎn)，不斷提升教學(xué)方法， 才可以提升學(xué)生的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。