新的課堂教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種更新與升級(jí)，英語(yǔ)教學(xué)的改革也要求從傳統(tǒng)的因果教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為由果索因、知本求源的一種教學(xué)模式，從原問(wèn)題的相反方向著手，從“給什么要什么”，變成“要什么給什么”這樣一種逆向的思維，這種思維方式變得更加主動(dòng)，積極，勇敢，是創(chuàng)造性人才在學(xué)習(xí)和生活中必備的一種思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理順教材的邏輯順序,發(fā)揮教材中的互逆因素。我們可以從以下幾點(diǎn)入手：一、對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)

常規(guī)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)目的和方向不統(tǒng)一，顯得散亂，課程改革下的課前應(yīng)給學(xué)生一些與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，本課的重難點(diǎn)詞組，詞形辨析，要點(diǎn)解析，順序引導(dǎo)等等，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，標(biāo)新立異，想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生在課前就清楚在課堂上要提出什么問(wèn)題，和同學(xué)老師一起去探討什么內(nèi)容，做到有的放矢，心中有數(shù)，而不是被動(dòng)的接受，從而使學(xué)生身心愉悅，學(xué)生才能自由、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)，達(dá)到我們想要的拓展性思維的延升。如教學(xué)What’s the matter? 教師在預(yù)習(xí)信息中呈現(xiàn)三組詞：tooth-toothache, head-headache, stomach-stomachache，提問(wèn)“Can you make a rule out of the three words?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后呈現(xiàn)一些新詞，和同學(xué)一起討論，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)到的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。

二、激勵(lì)更多主體參與課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)

一直以來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)死板，形式單一，學(xué)生的發(fā)散思維得不到有效拓展與延升，始終都在圍繞著老師的教展開(kāi)，這樣的課堂上學(xué)生們都是規(guī)規(guī)矩矩坐著，認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)老師的講解做著筆記，偶爾舉手也是小心翼翼地問(wèn)和答，這樣學(xué)生就很少主動(dòng)去思考，也談不上創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動(dòng)形成互動(dòng)，從“學(xué)生要什么知識(shí)”決定“教什么知識(shí)”，變身成為學(xué)生的顧問(wèn)，進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)變與突破。同時(shí)，還要加強(qiáng)課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)八年級(jí)Unit10 I’m going to be a basketball player.先讓學(xué)生觀看一些名人的成長(zhǎng)實(shí)錄，然后征求學(xué)生們的看法。學(xué)生們從自己喜愛(ài)的人物入手展開(kāi)對(duì)話，緊接著讓學(xué)生們閱讀課文，然后以小組的形式展開(kāi)討論。學(xué)生們積極動(dòng)腦，交流討論，每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，達(dá)到意想不到的效果。在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅和自身價(jià)值在課堂教學(xué)中的作用。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

比如：The man working in the factory is my father. 要把這里的現(xiàn)在分詞短語(yǔ)“working in the factory”作定語(yǔ)講清楚，最核心就是要讓學(xué)生明白這句話原來(lái)應(yīng)該是“The man who is working in the factory is my father.” 而句子中的“who is working”簡(jiǎn)化成了“working”，這樣多角度的讓學(xué)生去了解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得輕松一點(diǎn)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，通過(guò)查閱資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言意識(shí)?？梢越?jīng)常安排一些短劇表演、演講、英文歌曲大賽。指導(dǎo)從幼兒歌曲開(kāi)始循序漸進(jìn)地聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影，閱讀與所學(xué)課文水平相當(dāng)?shù)恼n外讀物，這些活動(dòng)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使課后的語(yǔ)言運(yùn)用與課堂教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。堅(jiān)持一段時(shí)間，這些被動(dòng)的學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)部學(xué)習(xí)能量，使學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，具有終身學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！本统浞终f(shuō)明了這個(gè)道理。因此，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是現(xiàn)代教學(xué)的一種新模式。只有充分重視創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為新思維下的新型課堂發(fā)展找到突破口，成為知識(shí)的主人。