在教學中，前置性學習能在教師的“教”和學生的“學”之間架起一座理想的橋梁，能啟發和引導小學生在知識的海洋里遨游，增強學習興趣，提高學習能力，增長創造才能。但是，如何讓學生有效“先學”而且樂于“先學”，使前置性學習達到了較好的效果呢？ 一、目標定位要科學

目標的準確定位，是成功的根本保障。目標定位太高增加學生負擔，學生容易知難而退，甚至會逐漸抹殺學習興趣；定位太低則沒有動力，缺乏研究價值。

如三年級的孩子剛開始學習英語，不具備英語學習能力，有的教師布置學生跟錄音朗讀。為達到較好的預習目的，有時還會設計“模仿之星”、“朗讀之星”等評比活動，看上去孩子的積極性很高。事實上，孩子入門時的鸚鵡學舌，容易形成機械模仿、死記硬背的學習習慣。筆者為避免讓學生多的機械跟讀，讓學生每天花不超過10分鐘的時間，制作或準備美觀、實用的教具帶到課堂上操練，化解了英語單詞或對話教學的音、形、義三者中“義”的教學難點。學生的參與熱情高，課上的操練有了情境，就能扎實地培養學生良好的語言表達能力和思維習慣。目標定位在前置性學習中處于核心位置，倘若確立目標這個環節出了毛病，必將導致活動的偏差或失誤，使前置性作業不能達到預期的效果。

二、研究內容要有趣

蘇霍姆林斯基說過：一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。學習是一種十分復雜而又艱苦的腦力勞動。如何使學生從艱苦的勞動中解放出來，使之學有興趣？陶行知先生說：“有了六大解放，創造力才可以盡量發揮出來”。所以，設計前置性作業時考慮學生手腦并用，能在很大程度上啟迪學生思維，培養學習興趣。

在教學牛津小學英語6B“Asking the way”一課時，我讓學生劃出海門市區的交通圖；在教學牛津小學英語5A“Halloween”一課時我讓學生做動物面具和橘子燈，既讓學生感受到西方的文化魅力，同時針對想做面具和燈籠需要什么材料，師生就“What do I need?”“You need…”句型展開了有真情有實境的交流，化解了need一詞的理解難點。

三、作業形式要豐富

很多教師作業布置形式單一，不是背誦默寫就是做練習卷，這種機械操作式的作業形式扼殺了學生的學習興趣。所以，布置形式不拘一格、豐富多彩的前置性作業顯得尤為重要。

教師可以布置幽默故事閱讀、美文朗誦表演、唱歌、講英語小故事、演講、話劇表演、做賀卡、寫英語小日記等形式多樣的前置性作業，調動學生英語聽說讀寫的積極性。在教學牛津英語6A“Public signs”第一課時前，我布置英語幽默故事《School, go slowly》讓學生閱讀。小男孩Paul開學接連幾天都上學遲到，老師問他原因他說是因為上學路上總看到一個宣傳牌，上面寫到：學校!慢行!”

前置性作業設計形式要豐富，但切忌流于形式，花里胡哨，而無實在內容與實在效果，純粹為形式而形式。好作業要能提供學生獨立思考的機會，能培養學生質疑能力、自學能力，同時學生在自主學習時能發現自己知識上的薄弱環節，帶著問題聽課又能提高學習效率。

四、評價反饋要有效

尊重學生，尤其要尊重他們的學習成果。每一次學習之后，學生都期待教師的檢查、評價和肯定，教師要盡量捕捉學生作業中的閃光點。對于前置性學習來講，最重要的是讓學生所做的準備物盡其用、才盡其用。

如在課前布置學生閱讀幽默故事《School, go slowly》以后，課上檢測學生的閱讀效果：“Does the car or the boy Paul need to go slowly?”學生邊回答邊哈哈大笑，教師又問學生：Why doesn’t Paul know that? 學生都能響亮地回答: “Paul is a little boy”。而教材中的小男孩Jack也很小，看到標志也是問個不停，所以師生自然進入了新課的學習。

陶行知先生說過：手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。教師在布置前置性學習任務時充分考慮學生的年齡特點和心里特征、考慮學生的實際水平，讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，那么學生就會體驗到創造的歡樂和自豪，而正是這份歡樂和自豪，能激發兒童創造力，并從事創造工作。