如何把新課程的教育理念內(nèi)化為語(yǔ)文教師的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？如何將新課程的理念落實(shí)到每天的課堂上，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上呢？正確處理好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。一、自主學(xué)習(xí)需要教師講授

新課程期待著教師們重新審視課堂教學(xué)中教師作用的準(zhǔn)確定位——在新的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作者，其次才是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。教師要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。恰如帶領(lǐng)學(xué)生登山，我們不能代替學(xué)生攀登，更不能放任自流。應(yīng)在學(xué)生迷惑處引一引，困難時(shí)幫一幫。

新課程要求建立一種自主學(xué)習(xí)的新課堂，在這樣的課堂上，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸。教師應(yīng)成為學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，而不是發(fā)號(hào)施令的獎(jiǎng)懲官。教育的目的是造就終身愛(ài)好學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者。學(xué)生可以參與教學(xué)，而不是一味地服從教材或適應(yīng)教材。

二、合作學(xué)習(xí)需要教師參與

如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，作為教師必須做到：首先，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)不能解決或要費(fèi)很多時(shí)間才能夠解決的。學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的資料、信息應(yīng)該像拼圖一樣切成幾塊，給學(xué)生每人一部分，讓他們共同來(lái)完成拼圖；其次，合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并將操作程序予以說(shuō)明，使每個(gè)小組成員都能認(rèn)真傾聽(tīng)、積極交流、分工合作、群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)引深或拓寬，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生充當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，真正體現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話；最后，還要組織好全班交流。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的交流、討論，甚至爭(zhēng)論，教師要加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)，避輕就重，不僅使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸建構(gòu)知識(shí)、方法，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)

新課堂應(yīng)該是充滿問(wèn)題探索的課堂，讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)，使探究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師不僅要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)，更應(yīng)該教學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。利用教師的言傳身教，給學(xué)生作提問(wèn)的示范，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生提出了質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較詳細(xì)地闡述自己的思維過(guò)程，如“你是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“為什么這樣想呢？”這樣做不僅可以使提問(wèn)者進(jìn)一步理清自己的思維，以便下次再提出有深度的問(wèn)題，還可以幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)如何深入思考，鼓勵(lì)大家都積極思考。當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題“多”而“雜”時(shí)，教師要組織學(xué)生討論是否與本課知識(shí)有關(guān)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，選擇出亟須解決的問(wèn)題，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)少而精。

我們希望新課程背景下的課堂教學(xué)能達(dá)到這樣一種理想的境界：教師在回答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中有意通過(guò)各種方法再次“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探究解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解”。師生互問(wèn)，學(xué)生互問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，教師少問(wèn)，以便將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教的有問(wèn)題，甚至連教師也難以回答，以這樣作為成功。課堂提問(wèn)不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更是師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對(duì)話關(guān)系，從而使學(xué)生真正“活起來(lái)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后再帶著問(wèn)題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)。

讓我們給學(xué)生一個(gè)真正“自主、合作、探究”的新課堂，使“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要。