筆者是“文化生成與內涵發展的校本研究”課題組（江蘇省教育科學“十二五” 規劃課題）的核心成員。近年來，通過對小學語文教學文化的實踐研究，我深刻地認識到：語文是最富有情感性和審美性的學科。在實際教學中，應讓語文課堂充滿詩情、詩意、詩趣和詩境。一、讓語文課堂充滿詩情

因為小學生的心靈純潔、美好、善良，對自然和生命有獨特的見解和感悟 ，所以小學語文課堂需充滿詩情。

如《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”。其中的四個動詞“飛過、穿過、越過、趕到” 用得準確自然、活靈活現。教學中，我在帶領學生一起欣賞的同時，有意將其中的“飛” 和“穿” 調換使用，組織學生辨析比較，訓練學生準確用詞的意識和能力。有學生說蝴蝶常在空中飛，如果從小溪中穿過，會淋濕翅膀的， 翅膀一淋濕就飛不動了；有的說蝴蝶不會游泳，它如果從溪水中穿過，會嗆水的，甚至會淹死，我不忍心可愛的蝴蝶因此而死，我不贊成將“飛” 和“穿” 換位置。好一個“不忍心” 和“不贊成”，心靈是多么的善良，感悟是多么的獨特，稚嫩、美好、超凡、純真的一席話充滿了對生命的關愛，對蝴蝶的憐惜 。這善良、這憐惜、這關愛，使語文課堂充滿了濃濃的詩情。

二、讓語文課堂充滿詩意

學生在語文課堂里，對知識的“頓悟” 往往稍縱即逝、一閃而過。我們要不失時機地抓住學生思維的火花，充分挖掘學生潛在的靈性，讓小學語文課堂充滿詩意。

教學《臺灣的蝴蝶谷》時，當多媒體課件出現美麗的蝴蝶，學生都置身在蝴蝶的世界時，我富有詩意地旁白道：“同學們！你們知道有人把蝴蝶比做什么嗎？蝴蝶是蟲國的佳麗，像會飛的花朵。那么，你們覺得這些蝴蝶像什么呢？”學生目不轉睛地觀看著多媒體畫面，聚精會神地欣賞著成千上萬、五彩繽紛、上下翻飛的蝴蝶，如癡如醉地聆聽著我的旁白，人人浮想聯翩，個個靈感大發。有學生說這些蝴蝶像五顏六色的樹葉，在空中飄飛；有的說這些蝴蝶像成千上萬、從天而降的彩色鵝毛雪片。這種靈感是一種課堂的生成，也是課堂中最為亮麗的一道風景。這靈感、這生成、這風景，使語文課堂充滿了濃濃的詩意。

三、讓語文課堂充滿詩趣

小學生擁有自己的思想，擁有自然的童心世界，他們天真無邪、憨態可掬、童趣洋溢。在語文課堂上，我們要呵護學生的童心，留住學生的童真，讓語文課堂充滿詩趣。

在教學《云房子》時，當學生讀到：“忽然，呼啦啦吹來一陣風。咦？云房子變小了，云房子不見了，云房子哪兒去了”時， 特別關心云房子的去向。于是，我順水推舟地把“繡球” 拋給了學生。有的說云房子被天空媽媽收回去了，有的說云房子聽說大海很大、很美、很藍，她去看大海了，還有的說云房子聽說我們如皋有弛名中外的水繪園，她去觀賞水繪園了……從這些回答中，可以看到在學生的眼里、腦中和心里，蟲子會說話、花兒會笑、小鳥會唱歌。這些答案充滿了純真童趣，閃爍著學生的智慧火花，折射出學生的創新思維。這童趣、這火花、這思維，使語文課堂充滿了濃濃的詩趣。

四、讓語文課堂充滿詩境

師生間平等對話，能情感交融、心意相通、相互接納、相互尊重、共同享受。師生間平等對話，所產生的思想交鋒、心靈碰撞、合作精神、情感力量、知識經驗、教學樂趣，為每一個學生奠定了人格成長和發展的基礎。師生間彼此信賴、真誠溝通、相互理解形成的“學習共同體”，能讓語文課堂充滿詩境。

如組織學生寫《童年趣事》的作文時，我先發動學生講美妙的童年。學生講，我也講，我講自己小時候上樹摘桑葚吃，弄得嘴唇赤紫，怕回家挨罵，使勁用河水洗嘴……教室里笑聲不斷。笑聲展示的是師生之間平等對話的結晶，師生之間關系的真誠，師生之間心靈的敞開。這結晶、這真誠、這心靈，使語文課堂充滿了濃濃的詩境。

總而言之，根據小學語文的教學本質和教學目標，應確立好小學語文的教學文化，努力做到教學語言詩化、教學內容詩化、教學情感詩化、教學手段詩化，讓語文課堂充滿詩情、詩意、詩趣和詩境，讓煥發著生命活力與潛力的語文課堂成為師生“詩的棲居地” 。