新課改理念下的小學語文教學，不再是機械、呆板地按著預設好的教案講授知識，而是結合學生在課堂學習中的表現和需要，進行有效調整，以動態化的生成推進課堂教學的發展，最終實現課堂教學目標。精心預設和巧妙生成的課堂教學，充分體現了學生在學習中的主體地位，課堂教學的視野也由此變得更加開闊，那么，在教學中怎樣才能巧用預設，并由此促成巧妙的生成呢？一、精心科學預設，奠定生成基礎

小學語文課堂教學是一個動態化、多樣化的生成過程。在教學開始之前，教師要結合多方面的因素，形成有效的預設。在這樣的基礎上，教師在課堂教學的過程中才能充分地運用學生的信息，掌握有效生成的各種資源，讓課堂教學富有生機和活力，創造出更多的精彩！

1.預設要密切結合學生實際。在小學語文課堂教學中，教師的預設應該首先考慮我們所面對的“受眾”，做到“量身定做”，教學設計要充分考慮到小學生的思維特點、生活經驗、知識水平、興趣特長、心理特點等諸多因素。在選擇教學內容時，要結合學生實際，從學生關注、熟知、感興趣的話題中，去挖掘整合教學的資源，從而為語文課堂教學開發出無窮的源泉，同時，還要關注學生對教學內容的“消化能力”，在教學方案的設計中留出相應的空間，為動態的生成創造有利條件。

2.預設要合理組合學習內容。小學語文課堂教學不是將教材的知識給予簡單的再現，而是一個動態化的富有開拓性的過程。新課改理念下，小學語文教學有效性的提升，需要教師對教材進行深入透徹的解讀，真正體悟出教材編寫的意圖，按照新課程標準及教學大綱的要求，對教學目標進行總體的把握，然后結合學生的實際情況，對課堂教學的內容進行合理的組合、增減，使語文教學的方案突出針對性和目標性。

3.預設要密切結合學習主題。小學語文課堂教學應該像一篇優美的散文，教師在教學過程中，應該把握這篇“散文”的主題，做到形散而神不散，要緊密結合這一主題進行教學的預設，同時還要結合教學的主題來創設可以促成動態生成的問題，如此，教師才能更有把握地去面對小學生。在教學過程中出現沒有預設的情況時，教師才能做到從容地、智慧地應對，而不是方寸大亂，措手不及。

二、巧妙促發生成，發揮生成作用

在小學語文課堂教學中，教師要能夠將學生反饋出來的信息，結合自己的教學經驗與預設結合起來，使課堂教學在預設的基礎上，進行大膽的超越，這樣才能使教學更顯活潑、趣味的無窮魅力。

1.教師要尊重學生個性差異。每一個學生都是獨立的個體，在智力、思維方式、特長等方面都存在較大的差異，因此，在教學過程中，教師要關注學生的個性特點，允許學生從自己的視角去看待問題，表達自己對問題的獨特觀點，并以自己的方式去解決問題，使他們在教師的啟發和引領下，提升自己的知識水平，感受到求知的愉悅。

2.教師要善于傾聽學生的心聲。善于傾聽別人的敘述是一種教養，對于教師來說，關注學生的內心世界，讓學生暢所欲言是了解學生的主要途徑，通過傾聽，教師可以充分深入地了解學生的所思、所感，幫助教師與學生形成良好有效的互動，因此，教師要善于對課堂教學中學生發出的繁雜的課堂信息，進行甄別、過濾，充分運用可以轉化為良好的生成的教學資源，提升教學的有效性。

3．教師要合理引導學生探究。學生知識水平、思維特點等因素決定了課堂生成具有片面、缺陷等問題的存在，這就要求教師在教學中要起到引導、啟發的作用，在課堂教學中既要有效保證預設的生成，還要以靈活性、創新性催生預設以外的收獲，與學生一起營造一個充滿生機的課堂。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，如果失去預設，生成就會變得漫無目的，而離開生成的預設則只能是空中樓閣。只有科學預設，巧妙生成的課堂教學，才會精彩不斷，可圈可點。因此，作為小學語文教師要在課前充分預設的同時，不斷提升自己駕馭課堂教學的能力，使教學中的預設與生成和諧共生，相得益彰，相互促進。