教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)過程中，我們要善于憑借教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地為教學(xué)服務(wù)。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)情境，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“點(diǎn)燃”學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生有一種“向往之”的意識(shí)，是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，而解決這個(gè)“關(guān)鍵”在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。這就要求教師必須要做充分的課前準(zhǔn)備，巧妙設(shè)置導(dǎo)入課題，讓學(xué)生感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟悉楊桃這種熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“從不同的角度看楊桃的樣子不同”有了感性認(rèn)識(shí)，在豁然頓悟中理解了文中的“我”把楊桃畫成五角星是事實(shí)求是的做法，同學(xué)們嘲笑“我”是錯(cuò)誤的。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著教學(xué)現(xiàn)代化全面走入課堂，錄像、錄音、投影、音樂、多媒體等對(duì)創(chuàng)設(shè)情境起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣就會(huì)全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，全身心地投入到課文中去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)、去把握，把美的享受融入學(xué)生體內(nèi)，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)，吸收知識(shí)、開啟思維，陶冶性情。

如五年級(jí)上冊《地震中的父與子》一課，課文講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。由于五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容有很大距離，我以5·12汶川大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，在聲與畫的渲染下，把學(xué)生的思維拉向地震的慘烈現(xiàn)場。學(xué)生一下子被影片中山崩地裂、驚心動(dòng)魄的畫面感染了，為后文學(xué)生體會(huì)父親在廢墟中挖掘的艱難作好了鋪墊。

三、運(yùn)用優(yōu)美的語言渲染情境

現(xiàn)在小學(xué)課文大多是文質(zhì)兼美的雅文，這為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)要求教師在上課前先鉆研教材，用心去感悟授課內(nèi)容，接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者所要表達(dá)的情感融為一體，講課時(shí)自然就會(huì)感情投入，很快融入角色中。教師的示范朗讀，學(xué)生有感情的朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了如下的設(shè)計(jì)：

師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了——

生：一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了——

生：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉浸在文本描繪的美好景色中。

四、運(yùn)用精美的板書設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境

板書要清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意，教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心的板書設(shè)計(jì)方能更好地輔助教學(xué)，也更易于學(xué)生接受，同時(shí)還能給學(xué)生一種視覺上的審美享受。比如，在討論《誠實(shí)與信任》一課時(shí)，為了形象地表現(xiàn)文章的主題，“比金錢更重要的是誠實(shí)與信任”，可以嘗試設(shè)計(jì)以銅錢與“誠實(shí)與信任”相結(jié)合的板書，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)古代錢幣的形象，增加了知識(shí)性，而且有力地表達(dá)了文章的主題，渲染了語言的深刻性。

總之，積極的優(yōu)化語文閱讀教學(xué)情境，是推動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，激活課堂閱讀教學(xué)，以增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀水平進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，將課堂打造成學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)的創(chuàng)新課堂。