閱讀是直接有效的學習途徑，人類80%的智力都是通過閱讀獲得的。有效的閱讀訓練能夠培養學生自主學習能力，是發展終身教育和終身學習的必要手段。但是目前的小學語文教育中存在著一系列制約閱讀的問題嚴重影響了學生自主學習習慣的養成，如何解決這些問題，構建良好的閱讀教育方式，是提高學生自主學習的關鍵。一、語文閱讀課中阻礙學生自主學習的問題根源

1.小學生語文閱讀存在泛化閱讀現象。學生在閱讀中泛化閱讀現象比較多。讀一篇文章時沒有遵循作者思路去閱讀文章的習慣，不理清思路，不主動思考作者的寫作意圖。這樣的閱讀既不能使他們有效地從書本中汲取營養，也難以把作品中的知識轉化為自己的知識。

2.小學生缺乏閱讀興趣，閱讀質量不高。學生缺乏閱讀的興趣，他們對教師的閱讀要求存在應付的心理；即使學生喜歡讀書，但是他們喜歡的書目過于單一，不能做到廣泛涉及，導致閱讀面狹窄、知識不夠全面，不利于閱讀能力的提高。

3.小學生閱讀存在粗放化指導現象。教師是閱讀的示范者，更是閱讀的專業指導者。教學中存在著教師閱讀指導跟進不夠，目標模糊,缺乏閱讀計劃，開展閱讀隨意性比較大，閱讀指導粗放化，只是簡單的布置，對學生的閱讀缺乏指導，不能形成一個系列，閱讀效果不明顯。

4.教師對閱讀課的要求和評價方式過于單一。教師對于閱讀課的要求和評價方式單一，依舊是“齊步走”的評價方式，對于學習成績較好的同學，嚴重束縛了他們的思維，而成績稍差的學生，他們往往又無法達到教師要求的標準。這樣就嚴重影響了閱讀課對學生語文學習的促進意義。

以上的種種問題嚴重阻礙了學生閱讀能力的提高，更阻礙了學生自主學習能力的發展，這不僅違背了素質教育的要求，更違背了教育的發展規律。因此在日常閱讀教學中教師要讓學生成為閱讀的主人，提高學生的閱讀能力，養成學生自主學習的好習慣。

二、小學語文閱讀課學生自主學習策略的養成

1.采取多種形式調動學生閱讀的興趣，提高學生自主學習的積極性。小學生對外物的關注層次較淺，但這一特點正好可以被我們利用。我們可以利用直觀的形式將課文的情境進行再現，比如我們可以以圖畫的形式、以表演的形式、以音樂渲染和語言描繪的形式將課文的情境呈現在學生面前，這樣學生的興趣一下子就被調動起來了，他們會因此愛上閱讀。

2.充分發揮教師的主導作用，讓自主學習得以實現。教師首先要培養學生良好的閱讀習慣，比如課前預習、質疑問難、主動進行課外閱讀實踐等；教師還要注意培養學生的閱讀方法，從字詞句段篇入手，通過聯系上下文、聯系生活、抓住文章的重點語句去體會作者思想感情，領會文章的表達方法，注意培養學生閱讀時善于發現問題的能力，能夠在合適的地方提出疑問。然后教師通過學生的閱讀結果，針對難點、疑點對學生加以引導和啟發，使學生的疑問得以解決。

3.構建教師指導下的學生自主學習的閱讀體系。教師指導學生在讀書的時候注重自探自悟，鼓勵學生說出自己的獨立見解。對于學生心中的疑惑，教師可以適當地對學生加以引導，讓其在教師的指導下獨立解決。《去年的樹》這篇文章既呈現給了學生優美的文學氣息，又蘊含著樹木的用途和環境意識以及人文關懷。文章中有些句子非常優美傳神，比如“鳥兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒”，“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”，特別是這兩個句子里面的“看”字尤為傳神，教師應該引導學生加以揣摩。

4.注重課內外的結合，在實踐中自主閱讀。教師要注意引導學生將已掌握課內閱讀方法運用到課外閱讀中去，這是對課內閱讀的延伸，也是對所學閱讀技巧的應用；教師也要引導學生將課外閱讀的心得引入課內，在教師的幫助下釋疑解惑，在和同學的交流中有所提高。比如《觀潮》是一篇寫景為主的散文，學生領悟這篇文章的表達方法后去閱讀相同文體的散文或散文詩。這樣學生就會運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，達到了進一步了解和鞏固散文知識的特點，積累優美凝練的散文語言，增強文化底蘊的目的。

總之，教是為了不教，我們在進行閱讀教學的時候一定要注重培養學生自主閱讀的技巧和方法，傳授給學生自主學習的工具，為其終身學習奠定基礎。