生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是它賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物學(xué)的知識(shí)是前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的，有的極其抽象，學(xué)生難以理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種手腦并用的探究活動(dòng)，因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多動(dòng)手勤思考，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，也可使學(xué)生的形象思維和邏輯推理能力得到提高。因此，每位生物教師都應(yīng)當(dāng)成為一名設(shè)計(jì)師，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的程序。《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“中小學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。”那么，在生物教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)呢？一、加大實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的力度,少一些包辦限制，為學(xué)生多創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)

目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)一是占總課時(shí)偏少，二是材料、方法、操作過(guò)程限制過(guò)多，給學(xué)生親自實(shí)踐的余地過(guò)少，加上因?yàn)闀r(shí)間或?qū)嶒?yàn)條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上削弱和限制了學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)。對(duì)于考綱中要求的所有實(shí)驗(yàn)，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去完成，而且在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不能只注意小組的活動(dòng)，如各小組是否動(dòng)手、各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、各組完成實(shí)驗(yàn)的情況等，更應(yīng)注意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開(kāi)放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理先設(shè)計(jì)合理方案，自己選擇儀器，然后在實(shí)驗(yàn)室完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣安排，老師雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和參與意識(shí)增強(qiáng)了。他們千方百計(jì)翻書(shū)查資料，設(shè)計(jì)出更合理的方案來(lái)，甚至有的學(xué)生還能找到連老師都沒(méi)想到的簡(jiǎn)單易行的好方案來(lái)。這種放手讓學(xué)生參與的做法激勵(lì)了學(xué)生積極思考的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，變被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)為主動(dòng)靈活學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手能力有了很大的提高。

二、通過(guò)制作學(xué)具、模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如在教學(xué)“經(jīng)同種限制性內(nèi)切酶處理質(zhì)粒與目的基因后形成的相同的黏性末端，用DNA連接酶連接的過(guò)程”時(shí)，我讓學(xué)生先用硬紙板制作了DNA分子結(jié)構(gòu)的模型，上面重點(diǎn)標(biāo)出了堿基的種類(lèi)，然后用剪刀模擬剪切過(guò)程，剪出了一些黏性末端，再將相同黏性末端用訂書(shū)針訂起來(lái)，模擬粘貼構(gòu)建磷酸二酯鍵的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，對(duì)限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶的作用過(guò)程就很容易理解了。高中生物教材中有很多概念及知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生通過(guò)模型制作來(lái)加深印象，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)模型等。實(shí)踐證明，學(xué)具的制作與利用既有利于學(xué)生在實(shí)際操作中獲得大量的感性材料，幫助學(xué)生分析、比較、抽象、綜合、概括出理性知識(shí)，更有利于強(qiáng)化學(xué)生思維，提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，發(fā)揮他們自身的潛能，提高生物教學(xué)的有效性。

三、精心設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)手的習(xí)慣

如：利用黃豆發(fā)芽來(lái)探究根的向地性生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，需要幾天的時(shí)間，在家中可以不受限制，學(xué)生可以反復(fù)做，失敗了重來(lái)。家庭中的生活材料來(lái)源廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)遇到一些生活現(xiàn)象，由于平時(shí)沒(méi)有留心去觀察，導(dǎo)致無(wú)法想象結(jié)果，此時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)去探究，做完后再通過(guò)討論或查找資料等去解釋?zhuān)@樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。通過(guò)近幾年的高考試題來(lái)看，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐呀?jīng)越來(lái)越重視。家庭小實(shí)驗(yàn)由于方便快捷，又不占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的另一條新途徑。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的聰明來(lái)自他的手指頭。”一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了“動(dòng)手”的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。生物學(xué)教學(xué)要使學(xué)生有“親身參與”的“體驗(yàn)”，讓學(xué)生盡量多動(dòng)手，給他們充分自主探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中感受事物的發(fā)展、變化的過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。