《比較水的多少》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科版（修訂版）三年級上冊《水和空氣》單元的第4課。本文基于《比較水的多少》的課堂教學(xué)過程去探討問題解決教學(xué)模式下，教師的策略選擇和組織的問題。一、教學(xué)流程的剖析

基于“在教學(xué)活動中注意讓學(xué)生自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，真正成為學(xué)習(xí)的主人”這一理念，對學(xué)生問題解決的過程做一下分析：

1．提出問題，引起沖突。

學(xué)生在生活中經(jīng)常比較多少，比如衣服穿的多少，零花錢的多少……這些都是比較一些具體數(shù)字，很直觀，學(xué)生也知道比較的方法。但對于如何比較水的多少，學(xué)生只是根據(jù)生活中積累的經(jīng)驗，只能做出一個比較模糊的判斷。在課堂中，教師將“比較水的多少”置于一個問題情境下，讓學(xué)生進行思考：猜一猜，這三個瓶子中的水，哪個最多？并說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，并能自圓其說，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。通過交流，學(xué)生們的判斷并不一致，并且都各執(zhí)一詞。那到底哪個瓶里的水最多呢？利用學(xué)生們的這種沖突，引出怎樣來比較水的多少。

2．圍繞沖突，解決問題。

“你們想用什么辦法來比較出這三個瓶子中水的多少呢？請小組討論想出比較水多少的辦法來，看哪一組想的辦法好?！苯處煱才判〗M討論的辦法，也是基于學(xué)生的沖突，讓學(xué)生在自己的小組里發(fā)表自己的觀點、講述自己的方法，然后由同伴對其進行肯定或否定，對其方法進行批判或修正，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。然后全班交流各種方法，再次探討方案的可行性，進一步完善自己的實驗方案。

3．動手實驗，驗證猜測。

“請各組用你們討論的方法比較出哪瓶水最多”讓學(xué)生用自己的方法比較水的多少，這要求教師課前課中都要作很多準(zhǔn)備，但對于學(xué)生來說經(jīng)歷一個連貫的問題解決的過程就顯得尤為重要。如果說，驗證實驗脫離了自己提出的實驗方案，那實驗就是一個偽實驗，純粹是為了結(jié)論而實驗。學(xué)生的創(chuàng)新行為得不到積極的強化，那么他們的探索和創(chuàng)新熱情自然就會逐漸削減，最終會放棄自己的種種探索和嘗試。所以，實驗驗證環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生通過操作反映出自己的思想。

4．得出結(jié)論，產(chǎn)生新問題。

實驗結(jié)果很一致，但其中一個瓶子的水比另兩個瓶子的水多多少?新問題的提出，又一次將學(xué)生的思維引向如何來設(shè)計方案解決問題。

5．引入量筒，解決問題。

“多出半小杯怎么辦?” 再想辦法解決問題：自制刻度來量水的多少。再遇到新問題：自制刻度量出的結(jié)果不同。再次解決問題：建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使用標(biāo)準(zhǔn)工具。驗證：用量筒這種專門的工具來測量。最終解決問題：瓶子中的水體積各是多少，相比較多多少。

二、教學(xué)之后的反思

對《比較水的多少》一課的教學(xué)過程的思考：

1．“比較水的多少”的科學(xué)內(nèi)涵和教育內(nèi)涵是什么？

科學(xué)作為一項人類不斷探索和系統(tǒng)總結(jié)關(guān)于現(xiàn)實世界規(guī)律的認識活動和實踐活動，不僅包括了人類獲取新知識的認識活動和實踐活動過程，而且還包括作為這些活動結(jié)果的全部知識體系。所以“比較水的多少”的科學(xué)內(nèi)涵在于讓學(xué)生通過經(jīng)歷一系列的活動，形成解決問題的一般策略，而教育的內(nèi)涵則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使學(xué)生形成比較水的多少的方法和技能。

2．在這一課中，把教學(xué)重點定位在開展用量筒來測量水的技能訓(xùn)練和把教學(xué)重點定位在讓學(xué)生經(jīng)歷量筒的探究過程，哪種定位的教學(xué)價值更大？

現(xiàn)在的科學(xué)教育，不僅是指傳統(tǒng)科學(xué)知識與方法，而且包括訓(xùn)練人的科學(xué)思維方式、樹立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神、提高科學(xué)研究水平和創(chuàng)新能力等。科學(xué)教育的實質(zhì)是科學(xué)知識、科學(xué)方法與科學(xué)素養(yǎng)三方面教育的平衡。所以，科學(xué)教育的目的并非知識的堆積，而是有益于問題的生成，有益于人類真善美的理想的追求。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，對同一問題的結(jié)果作多種假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生制訂行動計劃、收集第一手材料以及在觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的過程中的良好的科學(xué)習(xí)慣。

把教學(xué)重點定位在讓學(xué)生經(jīng)歷量筒的探究過程教學(xué)價值更大。這正是重過程的體現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教育的魅力不在于使學(xué)生積累多少科學(xué)知識，主要在于通過科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成釋放學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了解放學(xué)生的這一能力，把學(xué)生看作是能動的和創(chuàng)造的主體，使他們有沉思遐想的自由和科學(xué)探究的空間。從經(jīng)歷過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。