隨著新課改的不斷深化，評價體系的不斷調整，要求教師和學生要重新定位，轉換角色，把學習的主動權還給學生。這樣做從表面上仿佛降低了教師的地位和作用，實際上是對教師的教學提出了更高的要求。教師應是學生學習的平等參與者、學生研究疑難的積極引導者和促進者，給學生足夠的空間，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生放飛思維、展現才華、張揚個性的平臺。在語文教學中要達到上述要求，必須從以下幾方面做起：一、把讀的時間留給學生，讓學生把文章讀出“味”來

新課標指出：“要讓學生充分朗讀，在讀中整體感知文體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學中要重視朗讀，讓學生充分朗讀，力求達到讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人如歷其事。能讀通文氣，讀懂文意，讀出文味來。

如教學《山中訪友》時，首先讓學生自由誦讀，將文章讀順暢，讀出感情，讀懂意思。這一步很容易完成，學生不難明白，“山中訪友”其實就是去山中看景色，表達對大自然的熱愛之情。其次，選點精讀。我要求每個學生選讀自己喜歡的一兩個段落，激情朗讀，揣摩精彩詞句。最后，語言學用。我建議學生自選內容、自由背誦或進行仿說，從而把課文精美的語言轉化為自己的語言，有益于寫作水平的提高。

二、給學生廣闊的思維空間，讓孩子的思維“飛”起來

如教《白兔和月亮》時，我讓學生分析這則寓言的寓意，我引導學生從揣摩文中重點語句的含義入手，讓他們帶著問題去思考。這時，一位同學說，這則寓言告訴我們：“擁有財富也是一種災難，還不如一無所有。”很明顯，他的答案有失偏頗，我沒有說答案，繼續引導。又一位學生說：“這則寓言的寓意是：擁有了自己無力控制的財富，才會產生無窮的禍患。”這個同學已一語中的。問題本來已結束，我繼續鼓勵學生從其他角度來理解，沒想到學生經過思考和討論爭相發言，得出十多種言之有理的寓意。而且都說出了結論的根據和推理過程。正是給了孩子們自主思維的空間，才使他們的思維不斷拓展深化，迸發出了耀眼的火花。

三、給學生提問權，讓孩子的見解“多”起來

如教學《珍珠鳥》時，一個學生提問：“珍珠鳥漂亮嗎？”同學們頓時哄堂大笑。這時，我克制住自己說：“這位同學問得好，正是因為珍珠鳥漂亮人們才去馴養它，也才有了這篇人與鳥相處的動人故事發生。”這樣，發問的學生不會太尷尬，會在下次提出更有意義的問題。所以鼓勵學生提問，同時引導學生善問，就會激發學生的積極性，促進學生更深入地探究文本。

四、給學生說的機會，讓語文課堂“動”起來

魏書生說：“教師不替學生說學生能說的話，學生能講的知識盡可能讓學生講，應該讓學生成為課堂的主講者。”這就要求教師在課堂上必須要把說的機會讓給學生，讓學生大膽說出自己的感受，說出自己的觀點，表達自己獨到的見解。

在教學中我們要不斷地變化形式，盡可能設計靈活生動的、貼近生活實際的“說”的形式，激發學生開口說話的欲望。如：教學《桃花源記》時，讓學生扮演不同身份進行表演，極大地激發了學生“說”的欲望。在教學中還可把課文設計成演講、導游詞等，豐富學生“說”的形式，讓語文課堂“動”起來。

五、給學生寫的自由，讓學生的筆“活”起來

新課標指出：“應鼓勵學生自由的表達，有個性的表達，有創意的表達，給學生提供廣闊的寫作空間，讓學生根據個性特長和興趣自主寫作。”也就要求教師給學生寫的自由，讓學生以“我手寫我口”，以“我手寫我心”，把學生自己獨一無二的心靈表達出來。在寫作教學中，教師應給學生選材上的自由，讓學生用一顆敏感的心、一雙聰慧的眼，去捕捉生活的中的亮點。我提倡學生寫真人真事，寫人生百態，寫世間萬象，寫多姿多彩的客觀事物，寫血肉橫飛的鮮活人物，讓學生的筆“活”起來。

總之，在教學中應把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，再輔以教師的精心引導，語文課堂將會更活一些，學生的語文綜合能力將會提升的更快，學生將會以語文課堂為平臺，編織他們的美麗夢想。