當前小學數(shù)學課堂中還存在有活動無探究，有思考無智慧，有回答無質(zhì)疑的現(xiàn)象，有悖于新課程改革所倡導的自主學習的理念。鑒于此，筆者開展了培養(yǎng)學生“自主學習”的教學策略研究，進行了五個層面的實踐，提煉了如下可借鑒的經(jīng)驗。一、課前導學，喚醒學生自主學習的意識

以導學單引導學生課前自學，記錄疑難問題，以便教師授課時有的放矢，精講多練。如：教學《平行四邊形的面積》，筆者設(shè)計導學單：“做：用卡紙做一個底為8厘米、高為5厘米的平行四邊形。試：通過剪拼，可以把平行四邊形變成已學過的什么圖形？比：剪拼后的圖形與原平行四邊形相比，什么變了，什么不變？想：剪拼后的圖形與原平行四邊形有何關(guān)系？”課內(nèi)以“你學會什么？遇到什么困難？”組織學生交流自學所得。抓住：“這些方法有什么相同之處？為什么一定要沿高剪開？”幫助學生感悟轉(zhuǎn)化思想，理解面積公式的推導過程。借助導學單的任務驅(qū)動，喚醒學生自主學習的意識，達成課堂教學的目標。

二、啟發(fā)思考，點燃學生自主學習的激情

如，教學《三角形的內(nèi)角和》時，教師先借助一張長方形卡片幫助學生建構(gòu)內(nèi)角、內(nèi)角和的概念，接著用剪刀剪出直角、鈍角和銳角三角形，并引導學生觀察、歸納出三角形的形狀和大小發(fā)生改變，而邊的條數(shù)和內(nèi)角的個數(shù)不變，讓學生初步體會“變中不變”的思想。接著，以“內(nèi)角和變不變”、“你準備用什么方法驗證”、“要驗證哪些三角形”等富有挑戰(zhàn)性的問題，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生合作探究的任務，以保持學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

三、開放探究，拓寬學生自主學習的深度

為學生提供自主學習的充足時空，讓學生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展的過程，可以提高自主學習的深度。如，教學《長方體和正方體的認識》一課，為探究長方體和正方體的特征，筆者設(shè)計了搭框架的操作活動。先讓學生思考：搭一個長方體框架需要幾根小棒？進而追問：有了12根小棒就一定能搭成嗎？從而引發(fā)學生思考怎樣才能搭成長方體。學生自選材料操作驗證，修正錯誤的思考。初步感悟到能搭成長方體的12根小棒可以分成3組，每組4根小棒分別相等，并感悟到3組小棒有可能2組相同，甚至3組都相同。從而建構(gòu)了長方體的各種模型。

四、引導點撥，提高學生自主學習的效率

如：教學《圓的周長》，筆者設(shè)計如下環(huán)節(jié)，適時引導學生自主學習。1.算出圖形中長方形和正方形的周長，并說明使用的工具和方法。2.拿出桌面上的圓形紙片，想一想用什么方法能算出它的周長？3.誰能算出校園內(nèi)圓形花壇的周長？4.誰又能算出黑板上這個圓的周長呢？無法用尺子直接測量圓的周長引發(fā)第一次的認知沖突，滾動和繞繩的方法無法測量黑板上的圓的周長引發(fā)第二次認識沖突，促使學生產(chǎn)生探索圓周長計算公式的需要。正當學生束手無策時，教師適時引導并在黑板上畫了幾個大小不等的圓，繼續(xù)問：畫圓時什么變了，周長也就變了？周長和它有什么關(guān)系？學生猜測，探究，猜想，進而推導出計算公式。老師繼續(xù)追問：“老師想知道教學樓這棵古樹樹干的直徑該怎么辦呢？”引發(fā)第三次認知沖突，引導學生總結(jié)已知圓周長求直徑的方法。依托教師的適時點撥，激活學生的思維，達成學生自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善的目的。

五、評價激勵，保持學生自主學習的動力

有效的評價能激發(fā)學生的學習興趣，還能調(diào)控學生的學習過程，調(diào)整教學方法。如，執(zhí)教《平面圖形的面積復習》時，教師引導學生根據(jù)公式的推導過程，先在組內(nèi)擺一擺圖形的關(guān)系，再用箭頭畫出它們的聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖。在選派代表匯報后，教師以“誰來評價一下？你們有質(zhì)疑嗎？還有別的建議嗎？將評價內(nèi)容與教學目標緊密相連。通過匯報展示，生生互動建構(gòu)了知識的網(wǎng)絡(luò)圖，并提煉出關(guān)鍵詞。評價讓“自主”學習的內(nèi)容得以深化，讓“自主”學習的動力得以保持。

綜上，在教學中關(guān)注導啟探引評這五個層面，可以使學習內(nèi)容成為自主探究的素材,將教學要求轉(zhuǎn)化為學生學習的自覺需求，借教師的適時點撥實現(xiàn)學生的獨立思考、自主感悟、自我建構(gòu)，并形成自主學習、主動質(zhì)疑、自信表達的良好品質(zhì)。