數學交流是以數學語言（符號、文字、圖式等）為載體，以聽、說、讀、寫等方式接受和表達數學思想和情感的一種認識活動。師生對話、小組交流、同桌討論是數學交流的主要形式。然而，當前課堂還存在著交流浮于表面，不夠深入，要熱鬧缺乏實質的現象。經過實踐，我認為要提高數學課堂交流的有效性，要做到以下幾個方面：一、培養良好的習慣，提高數學交流的參與度

養成良好的傾聽和表達習慣，能提高課堂交流的參與度，保證課堂交流的正常進行。

1.傾聽的習慣。只有傾聽，才有交流。有效的傾聽能幫助學生博采眾長，觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足，有必要循序漸進的分步培養傾聽習慣。第一步聽后重述。當一個同學在發言的時候，其他學生勢必豎著耳朵認真聽，才能正確地重述同學的發言。教師可以用“你聽明白她的意思了嗎？你能再說一遍嗎？”“剛才他的回答很完整，誰能像他一樣再來說一說？”來引導學生。第二步聽后轉述。這種形式經常用在同桌交流的時候，要求聽后轉述，目的是希望同桌間在交流的時候，雙方能認真傾聽對方在說什么。第三步聽后評議。這是在全班學生已有一定傾聽習慣之后提出的要求，當學生發言后，不經過老師的評議，而直接請其他同學對對方的發言發表自己的觀點，可以支持、可以反對，也可以建議。

2.表達的習慣。表達包括說話或者寫，能將自己的想法簡單地表述出來，并要求盡量完整。第一，先獨立思考后發言。在數學課堂里，經常在教師提出問題后，學生沒有深入思考就參與交流，所以要給學生思考的時間和空間，有了想法后可以先說給自己聽，也可以找同伴交流，然后問自己和同伴是否能聽懂，可有合理化的建議。第二，借助肢體語言強化口語效果。教師應引導學生運用面部表情、身體動作來克服口語的乏力，增強表達的效果。

二、精選問題與形式，提高交流的深度

1.精選合適交流的問題。建構主義學習觀認為，處于學生“最近發展區”的內容，容易引起學生學習的興趣。如在“分數的認識”的教學中，教師創設了“拿鉛筆”的活動情境，讓兩位學生分別從一盒鉛筆中拿出全部鉛筆的1/3，結果一位學生拿出3支、一位學生拿出4支，引出了“為什么兩人都是拿全部鉛筆的1/3，但拿出的鉛筆卻不一樣多？”的問題。這樣充滿著認知沖突和思維挑戰的問題，激活了學生的思維，同時也激發了學生參與交流的熱情，使學生在交流中深化了對分數的理解。

2.選用合理的交流形式。合理的交流形式是提高數學交流參與度的重要因素。教師要根據不同的問題選擇合適的交流形式，恰當運用同桌交流、四人小組交流、全班交流、自由交流、自由選擇伙伴交流等多種形式，提高交流的參與度。

三、合理引導，提高交流的效率

數學交流的有效進行，離不開教師的合理引導，教師要發揮好組織者、參與者、引導者的作用，促使數學交流更有效。

1.合理引導。當學生在交流過程中的想法、觀點偏離教學目標時，教師要在保護學生參與交流積極性的前提下，把學生的交流引導到本節課的學習內容上來。教師可以采用重復與確認的策略對交流的方向進行調控；當交流中出現不同的觀點時，教師要引導學生進行梳理、辨析、討論，甚至可以想辦法引發學生的爭論；當交流的觀點漸趨一致時，教師可以引導學生把交流中的成果提升到一般規律的層面。教師在數學交流中的作用是幫助，而不是代勞；是引導，而非強制。

2.恰當回應或評價。在交流過程中，教師的評價會在很大程度上影響學生參與交流的積極性。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。因此，評價時應多給予肯定與表揚，增強學生參與數學交流的信心。

總之，數學的活力源于課堂交流，要培養良好的習慣，精選問題與形式，精當疏引與指導，以提高數學課堂交流的有效性，促進學生數學素養的不斷提高。