在初中語文教學中對現代遠程教育資源的應用，應防止兩種不良傾向：一些老師認為，只要用了現代遠程教育資源和以電腦為主的多媒體教學設備，搞得轟轟烈烈，便是上了一節現代型的高水平的課；另有少數老師認為，用老方法，照樣能教出成績，教好學生。為了提高教師應用現代遠程教育資源的自覺性和有效性，現將有關初中語文教學的一些現代遠程教育資源的應用進行分析，以供從事初中語文教學的教師參考。1.現代遠程教育資源中的各種媒體資源，對初中學生具有很強的吸引力。

在我校學生使用遠程教育資源的統計數據中，初中語文《故宮博物院》一課的圖片及相關媒體資源點擊合計662次。學生為什么大多喜歡相關課文的媒體資源呢？原來，不同發展水平的學生對多媒體的需求程度不同。對語言敏感度較差的學生來說，多媒體能幫助他更好地了解文中說了些什么，易使其樹立學習的信心和產生學習的興趣。這也同思維發展水平有關，初中學生一般是簡單的直覺思維、求同思維。年齡越小，語感越差，更需要多媒體。

2.遠程教育資源極大地豐富了教學內容，拓寬了師生的知識面。

遠程教育資源不論從數量上，還是從類型上都得到了極大的豐富。只要教師以該課所要達到的教學目標為標準，根據自身所長和所帶班級學生的學習特點，結合相關媒體資源，一定會設計出優秀的教學設計，課堂效率會大大提高。遠程教育資源的豐富性、可視性、易用性、時效性、開拓性、創新性是書面教材文本資源難以達到的。

3.遠程教育資源的應用調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性提高，主動性得到增強。

遠程教育資源集各種信息傳輸手段于一體,具有很強的真實感和豐富的表現力,可以激發學習者興趣,引起注意。現代遠程教育資源在內容組織上采用大量的色彩鮮明、活潑有趣的音像畫面,有助于調動學生的學習積極性。學生在網絡環境下自主學習時，你會看到：使用資源的學生一個個都入了迷。教師只起組織和指導作用，學生有事干，學到了知識和技能，增長了見識——遠程教育資源讓學生實現了獨立自主的學習。

現代遠程教育資源中的初中語文學科每一課的“媒體素材”，在語文教學中恰當地應用它們，能把課文中的語言符號文字或其口頭轉述變成鮮明的視聽形象，不僅能有效地調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，而且能加深學生對課文的理解。

在初中語文教學中恰當應用相關媒體素材，能將無聲的書面語言和形象的直觀畫面結合起來，創設良好的情境，發揮學生學習的主動性，培養學生良好的思維習慣，發展他們的創造性思維。如初中語文《蘇州園林》的教學，教師解說與圖片的結合就能很好地將蘇州園林的特點通過聽覺、視覺展現在學生的面前，一方面加強了學生的感悟，另一方面提升了學生對建筑美的鑒賞能力，從而培養了學生的創造性思維。

實踐證明，現代遠程教育資源在語文教學中的應用，可以強化教材內容的真情實感，使知識由枯燥乏味變得形象具體，化疑難為淺易，能深化學生從感性到理性的認識，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻的印象。

4.在語文教學中應用現代遠程教育資源，教學內容、課堂結構流程的安排更加科學合理；同時調動多種感官，提高了教與學的效率。

語文教學中應用遠程教育資源后，無論是創設情境、引發動機，還是展示事例、開闊視野，或者欣賞審美、陶冶情操，均比傳統教學變得更輕松自如。配以如“設疑——播放——講解”、 “設疑——播放——討論”等媒體使用方式，使得語文教學課堂松緊適宜、動靜結合、化難為易，活潑流暢，課堂教學效率明顯提高。

在初中語文教學中借助遠程教育資源,可以同時調動視、聽、說等多種感官,形成合理的教學過程體系,使之達到教學的最佳效果。多媒體的多感官刺激作用, 調動了多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。

總之，初中語文教師應努力提高自身的語文修養，輔之于現代遠程教育資源中的各種媒體，適當運用操作，不斷完善其各方面的功能，那么它將充分發揮優勢，以促進初中語文教育教學質量的提高。