隨著課堂改革的不斷深入推進，語文課堂教學就像“月亮臉”，不斷地“偷偷地在改變”。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式慢慢退出課堂的歷史舞臺，取而代之的是以學生為主體、注重師生交流溝通的新情境教學模式。那么，怎樣創(chuàng)設教學情境，給力語文課堂呢？我認為，應從以下方面著手：一、巧用導語，創(chuàng)設情境

常言道：“良好的開端是成功的一半?！背晒Φ膶дZ，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學生帶入思維和興奮中，為教學創(chuàng)造最佳時機。它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經(jīng)之路上；它像一塊磁石，把學生分散的注意力一下子聚攏起來；它更像一道電石火花，能給孩子以智慧和啟迪，提高孩子的積極性。巧用導語，能巧妙地調動學習情感，激發(fā)學習興趣，從而達到初步領悟課文內容的目的。

二、巧設疑難，創(chuàng)設情境

有時，一個有思考價值或意蘊豐富的問題，能激發(fā)學生探索的欲望。比如，《石灰吟》是一首詠物言志的古詩，詩人于謙借制作石灰的艱辛過程及石灰的品質暗喻自己對高尚品格的追求。在學生初步讀懂詩意的基礎上，可用下面的問題創(chuàng)設情境，引導學生體會詩的旨意：《石灰吟》是一首吟頌石灰的古詩，但它的插圖畫的卻是一位老者昂首挺胸站在懸崖邊，面對陡峭的山峰沉思，背后是一棵蒼勁的古松。為什么圖文不符？教師創(chuàng)設的這一問題情境能引起學生的思考。如果學生看懂了這幅圖，就能很好地體會詩的旨意。原來插圖作者是根據(jù)詩的后兩句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的含義來畫的，表達了詩人不畏艱難，堅貞不屈，甘愿為民眾的利益做出犧牲的精神和永留高潔品格的崇高追求。

三、巧用音像，創(chuàng)設情境

在課堂教學中巧妙地穿插音樂猶如“美酒配佳肴”，既活躍了課堂教學，又提高了課堂實效。例如在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文即將結束之際，教師可以設置這樣一個環(huán)節(jié)，播放提前準備好的歌曲《讓我們蕩起雙槳》。讓學生在欣賞優(yōu)美動聽音樂的同時，體會我們今天幸福美好的生活，激起學生熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的美好情感。同時，本節(jié)課在美好的音樂聲中結束，令學生回味無窮，也為這節(jié)課畫上完美的句號。同時，還可以選取生活中這樣例子的視頻，如“最美公交司機”、“最美消防員”等先進人物的視頻資料，重現(xiàn)英雄形象，感悟英雄偉大的靈魂，激起學生無限的愛戴和敬佩之情，更加珍惜今天來之不易的美好生活。

四、品詞讀句，創(chuàng)設情境

魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任?！蔽衣犨^一位教師的公開課，她在教學中特別注重引導學生品詞讀句，創(chuàng)設情境。在教學《丑小鴨》一課時，在品詞想象、體驗“被欺”這一環(huán)節(jié)時，先讓學生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。然后，又讓學生看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄它的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭它的。最后讓學生想象假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？通過教師的引導，讀文品詞——看圖品詞——讀句想象，深深地撥動了學生內心的“琴弦”，從而使學生更好地走進角色的內心世界。

五、情境遷移，創(chuàng)設情境

語文教學中，運用相似的情境，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，可以加強對文章內容的內心體驗。相似的情境、相同的經(jīng)歷和感受，才會激發(fā)起相同的情感。如教學《母親的恩情》一文時，在快要結束全文之際，可以穿插這樣一個環(huán)節(jié)，“天下每一位母親，雖然她們的年齡不同、職業(yè)不同、知識水平不同，但對子女的愛卻是相同的，請同學們談談母親對你的愛！”我想這個話題一旦拋出，學生的心中一定會翻江倒海，繼而也一定有說不完的話，因為每一位學生的背后都站著一位偉大的母親，她們對子女的愛又怎能用三言兩語來表達？每一位學生自從呱呱墜地之日起，又怎能離開母親對他的愛，我相信，每位學生都一定感受到了來自母親那濃濃的、真摯的愛！通過這一環(huán)節(jié)的設計，既讓學生回味了母愛，懂得了感恩，還鍛煉了學生“說”話的能力。

語文課堂運用“創(chuàng)設多種情境”教學藝術，創(chuàng)設新型課堂氛圍，能有效地展開學生的觀察、思維、想象、認識等一系列活動，使學生樂學、好學，從而給力語文課堂。