近年來，學校一直提倡以“一課一得為目標”的“簡約式教學”。經過對這種教學模式的不斷嘗試、研究我積累了一定的經驗，也收獲了不少感悟。看似簡單的授課模式，實際上對老師的綜合素質、臨場應變能力都提出了更高的要求和更嚴格的考驗。可以說“簡單”的課堂模式下，隱含更加細致，更加周密，更加復雜的準備過程。“簡單”其實不簡單。一、 課前的預設不簡單

在討論《橋》這一課時，我們就遇到了這樣的挑戰。這節課的問題是：“老漢是個什么樣的人？”這個問題中就有顯性的答案：即文中描寫老漢面對亂哄哄的人群，冷靜地指揮大家撤離，“他像一座山”的語句。這樣的句子學生很容易就能找到并談出體會，但是文中一些隱性的答案更加重要，比如文章一開始就用了大量的段落描寫暴雨、山洪，描寫死亡近在咫尺和人們面對死亡的慌亂。這些內容看似與“老漢是個什么樣的人”這個主問題無關，實際卻不然，這里才是突出老漢臨危不懼，無私無畏精神的一個鋪墊。這就對老師課前的預設提出了很高的要求，一旦學生從課文的中間或者后面的語句談感悟，老師應該怎樣接著學生的發言，巧妙地過渡，把學生的關注拉到前面這一部分呢？我們反復研究，預設了很多種情況：學生從中間談起，老師應該怎樣接話題；學生從后面的語句談起，老師又應該怎樣接話題…… 上課時，果然出現了我們料想的情況，學生一開始就提到課文中間對老漢直接描寫的語句，談對老漢的品質的感受。因為有了充分的預設，所以老師并沒有被學生的發言打亂陣腳，而是就著學生發言中提到的：“當時的情況十分危急。”順勢引導：“當時的情況怎樣危急？你又是從哪里感受到的？”這樣一問，學生很自然地把目光集中在文中描寫暴雨來臨、洪水肆虐的情景描寫的段落中了。

二、研透教材不簡單

于永正老師曾強調過：“要簡簡單單教語文。在設計教學時力求環節簡單。”通過實踐我才深刻地體會到這 “簡單”之中的不簡單，于老師所說的簡單是建立在對文本語言文字的深刻品悟的基礎上的，而不僅僅是形式的簡單。在簡單中，還要引領學生對語言文字有更深刻的感悟、更多積累和運用。也就是說：在上課之前，要充分地研讀教材，要研透教材。

三、輔助教學的設計不簡單

曾經很羨慕名師們一根粉筆上好一節課的功力。也曾對現代化的多媒體、課件、幻燈等輔助手段不屑一顧。但是，我逐漸改變了之前偏差的認識。我發現：現代的教學一定需要現代化的教學手段相輔助，只要能恰如其分地運用這些輔助手段，將會給課堂帶來畫龍點睛的效果。因此，需要老師精心的設計輔助的內容。哪里需要圖片，需要什么樣的圖片？哪里需要音效，需要多長時間的音效？哪里放視頻？哪里配音樂？

在準備《橋》這一課的課件時，課文中有一段對暴雨、洪水的描寫，“像潑，像倒”。要學生有感情地朗讀這一段，怎樣才能激發出學生的感情呢？我在設計這段時下了功夫，我大膽地采用配音效引讀的方式處理這段的朗讀。選取了具有震撼效果的洪水的圖片，制作了一段特殊的音效。在炸雷、閃電的轟鳴聲中，暴雨聲、洪水聲滾滾而來。音效將學生帶入到洪水來襲的情境之中，不用老師多用語言渲染，學生的情緒自然就被調動起來，融入到當時緊張的氣氛當中，在老師動情的引讀之下，非常好地完成了這一段的有感情朗讀，效果極好。

四、關注學生不簡單

在講授《橋》這堂公開課時，因為是錄像課的關系，我第一次坐在聽課者的位置上，和其他老師一起聽了自己的這堂公開課。最臉紅的一點就是，我發現一節課上，任何一個學生精彩的發言過后，我的評價都是“真棒！”“太好了！”“太棒了！”這樣的話！而缺少了認真聆聽學生發言后有針對性的評價和鼓勵。認真的反思，課堂上仍不能做到游刃有余，這樣的靈活應對的功底一定得靠教師本身具有不斷學習、不斷充實自我的意識，只有豐富了自己的內涵，才能真正做到“駕馭課堂”，否則，就只是在“表演”而已。

課前預設多關注學生，研究教材更多些解讀文本的方式和方法，運用資料輔助教學時爭取都能起到“錦上添花”的作用，另外還要把更多的精力放在關注學生上，“簡單”其實不簡單。我想我們應該在以上幾個方面多下些功夫，這樣才能上出一節好課，才能在40分鐘內高質量地實施教學，通過簡約的設計，落實豐富的生成！