有效課堂是指教師投入盡可能少的時間、精力和物力，在教學中盡可能取得滿意的教學效果和實現課堂目標的教學。近年來，隨著小學數學新課程改革的不斷深入，向課堂40分鐘要效率，怎樣提高教學課堂的有效性是我們教師所要追求的目標。課堂教學有效性的研究對于減輕學生負擔，提高素質教育的教學質量有著重要意義。然而在新課程理念的指導下，怎樣完成小學數學課堂教學的有效性呢？筆者結合自身實際教學經驗，談以下幾點體會：一、材料的精心組織是有效課堂教學的前提

要提高課堂教學的有效性，必須讓學生們進行有意義的學習。而具有有意義的學習材料、學習心向和學習新知的生長點是學生進行有意義學習的前提。因此，對于學習材料的選擇與組織，要結合學生已有的知識經驗、生活方式及思維特點，以便于學生接受，在邏輯方面來看不僅要符合知識原有的邏輯結構，還要符合學生們對知識的認知結構。如在學習《比例尺》這堂課時，根據教材中的設計是先介紹比例尺的概念、分類、產生的意義，然后根據對比例尺的理解進行解決問題、計算或畫圖。這種純理論講解，很難激發起學生對比例尺學習的興趣，且小學生的集中注意力的時間比較短，長時間的理論講述容易使學生分神，達不到預期的效果。如果對教學的方式進行適當的改變，在學習這堂課前先讓學生們測量下自己臥室、課桌的長和寬，并讓學生考慮怎樣才能把所測量實體的平面圖呈現在紙上，從而引出比例尺的概念，并指出比例尺的表示方式。這樣通過學生事先動手、感知、思考后再對知識進行講授，符合了小學生們的認識規律，且激發了學生的學習興趣，促進了學生自身對知識點的認識和構建。

二、教材的有效利用是有效課堂教學的基礎

教材是課程理念的載體，是課堂教學的依據，教師根據教材和教學目標結合學生實際的認知方式傳授知識，因此教師在使用教材時首先是要尊重教材，其次對于教學的知識點都要緊扣教材。因此在教師上課時，應該是先把教材研究透徹，對于所要講授的知識點和學生要掌握的知識點要做到心中有數，也要注意各個知識點間的銜接，不要人為地把教材中的內容設計得太深奧，不便于學生理解和掌握。

三、情境的精心創設是有效課堂教學的根本

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。教師在課堂教學時應該有意識的創設具體的教學情境，以便激發起學生的思維。教學中一般通過聯系生活，展示情境；設計懸念，創設情境；編制故事，觸發情感等方式。小學生對外界接觸較少，僅僅采用知識的傳授效果不佳，針對小學生的特點，可以采用編制故事的方式，把枯燥的知識運用于有趣的故事中，來調動學生學習的積極性。在講授“比較分數大小”這堂課時，可運用多媒體編制故事教學，上課開始,教師打開屏幕出現唐僧師徒四人走在炎炎烈日下，被曬得口干舌燥，悟空對師父說：“師父，等俺去給你找點解渴的東西來。”過了一會兒，悟空抱個西瓜回來了。悟空說:“師父和沙僧各吃西瓜的l/4，八戒吃1/3，我吃l/6。”八戒一聽便很不高興嚷了起來:“猴哥，你明明知道我老豬的肚子大，吃的多，你卻給我的最少，自己留的最多，比師父的還多，我要你的那份。”剛說完，悟空就哈哈大筆起來:“真是個呆子!”這時老師適時提出問題:“悟空為什么叫八戒呆子?”一石激起千層浪,短小的故事點燃了學生思維的火花，激起學生學習的興趣。

四、靈活的教學方法是有效課堂教學的保證

教學目標的完成主要是通過教學方法來實現的，教學方法的選擇不僅要根據教學內容、學生特點及認識方式，還要調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。在學習的過程中學生經常會遇到困難，教師要順應學生的思路，引導學生克服學習中的障礙，從而增強學生們獨立學習的能力。在對學生進行引導時，要注意“度”的把握，要基于學生已有經驗又高于已有經驗。另外，采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，以降低探究的難度。

總之，有效的數學課堂是小學數學教學的基本要求，是新課程改革下實施素質教育的內在體現，用有效的手段來創設高效的數學教學課堂，也是我們每一位小學教師永遠的追求。