學(xué)習(xí)語文，一定離不開感知語言的敏銳眼光。說到魯迅，大家總忘不了他那如匕首般犀利的雜文語言，而往往忽略了他真情四溢的散文語言。面對大師的作品，我們除了認真地閱讀，細致地欣賞，更應(yīng)以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)它言辭的魅力，學(xué)習(xí)他那充溢著濃濃文學(xué)味的寫作智慧。所以，作為教師，我們應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，進一步理解、感知。經(jīng)過用心閱讀、思考，我們不難發(fā)現(xiàn)大師的作品，一字一句無不精妙絕倫，無不滲透著嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。有了這樣的閱讀、感悟，再引導(dǎo)學(xué)生進行類似的寫作訓(xùn)練，我想孩子們也會自然地運用相關(guān)的寫作技巧來指導(dǎo)自己的寫作。

二、把握留白，以寫促讀

在文學(xué)作品中，留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風(fēng)處覓魚蹤”，給人搭建一個有品位、令人遐想的舞臺。法國著名作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，其獨特的結(jié)尾，一句景物描寫，一句簡單的敘述，就是作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)留白。作為結(jié)尾其真正的意義，有待讀者細心閱讀，用一顆真心去體悟。此時，不妨讓學(xué)生說一說自己對這個結(jié)尾的理解，寫一寫自己的感悟，補一補這個作者特意給讀者留下的空白。通過感知作者的藝術(shù)留白，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達與寫作能力，更加深了學(xué)生對小說內(nèi)容的理解、主旨的把握。這樣，以寫促讀，相映生輝。

三、感知思想，豐富立意

每每看到學(xué)生的作文，我們總慨嘆作文思想的膚淺，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，但要使作文的思想有深度卻非一日之功。所以在閱讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，從而吸取名人大家思想的甘露，并通過對文本個性化、多元化的解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力，不斷提升作文的思想。

在常人眼里，楊柳有“知春”和“報春”的特點，因而楊柳便成為春天美景的一種點綴。可是，豐子愷先生卻以獨特的眼光，從楊柳萬條垂下的姿態(tài)引發(fā)聯(lián)想。由樹及人，使主題得到深化，飲水思源、知恩圖報乃是為人之道。這些優(yōu)秀的文章，豐富的思想，精妙的立意，無不啟發(fā)我們的思想。所以，我們教師應(yīng)抓住契機，《楊柳》一文立意所體現(xiàn)的“出奇制勝法”，《散步》一文所體現(xiàn)的“以小見大法”，都是我們學(xué)習(xí)立意的法寶。在閱讀中學(xué)習(xí)、感悟、提升，學(xué)生的思維也逐漸被打開，認識問題的角度也就靈活多樣了。

四、學(xué)習(xí)手法，提升藝術(shù)

寫作技巧就是表現(xiàn)時運用的方法，是作者為表情達意而采取的有效藝術(shù)手段。寫作技巧受限于作者的世界觀、藝術(shù)觀，同時又作用于他的寫作實踐，為寫作服務(wù)。提高孩子的寫作技巧，是一個老大難問題，一直以來都困擾著眾多的學(xué)生、教師和家長。其實許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，內(nèi)容和形式的完美程度都很高，其寫作技巧往往是嫻熟而富有創(chuàng)造性的。

許多文章都有它令人稱奇的寫作手法：朱自清先生對父親穿月臺、買橘子背影的“特寫”，描繪了一幅舐犢情深的感人畫面；宗璞對紫藤蘿開花的“渲染”，奏響了一曲熱愛生命的高亢贊歌。還有那“俯仰”生姿的三峽春冬之景，動靜結(jié)合的富春江之異水……

有了如此豐富的閱讀資源，發(fā)現(xiàn)體會其中的寫作藝術(shù)，潛移默化、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，自己的寫作技巧自然就會提高，從而讓自己的文章也漸漸披上藝術(shù)的盛裝。

閱讀與寫作休戚相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分。在閱讀教學(xué)實踐中，要不斷發(fā)現(xiàn)值得借鑒的寫作元素，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用這些元素，及時進行寫作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作水平，真正實現(xiàn)語文教學(xué)讀與寫的完美結(jié)合。