現代理論認為，教育必須關注人的發展，教學過程中必須把學生放在主體地位。所以，進行教學設計應聚焦學生，教學的重心應還原到學生身上。在此，我根據《二氧化碳的性質探究》談談教學設計的策略。一、分析課標與教材，確定教學目標

本節課我是這樣設定的：（1）找準教材知識點，確定知識技能目標：掌握二氧化碳的性質。（2）找準學生認知點，確定過程方法目標：初步學會觀察、實驗等方法獲取信息；能主動與他人進行交流和討論，清楚表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。（3）找準道德教育點，確定情感態度價值觀目標：激發學生的探究欲望，發展學習化學的興趣；培養學生勤于思考、敢于質疑、善于合作、勇于創新等科學品質。

二、分析學情，選擇符合學生發展的教學策略

只有對班級學生的“知識結構、能力水平、學習動機狀態等學情”進行深入分析，才會使教師做出正確的教學方法和方式的選擇，從而讓不同層次的學生得到不同的發展。

本節課我采取的方法是——1.從多角度分析學情，做到運籌帷幄：（1）學生擁有了哪些基礎知識和生活經驗。如：學生知道所喝的“雪碧”被稱之為碳酸飲料；二氧化碳可使澄清石灰水變渾濁；二氧化碳可以滅火；二氧化碳不能供給呼吸等知識。（2）學生是否會用化學知識解釋上述問題。（3）學生能否在學習氧氣化學性質的基礎之上用實驗的手段來推知二氧化碳所具有的一些性質。（4）能否通過實驗探究的學習方式來完成對勤于思考、敢于質疑、善于合作、勇于創新等科學品質的培養。2.選擇多元創新的教學策略：（1）選擇學生就近發展區和與生活實際緊密聯系的情境素材。如：選擇的實驗用品有常見的雪碧；“探究呼吸作用時用什么來證明呼出氣體中二氧化碳的含量比空氣中的二氧化碳含量高”這個知識情境。（2）優化教學資源，選擇能激發學生求知的問題設置。如：大家都喝過雪碧，那么雪碧中產生的氣體是什么呢？如何去檢驗呢？它還有哪些性質呢？階梯型燃著的蠟燭在通入二氧化碳后出現了什么現象，原因是什么呢？紫色石蕊溶液變紅是什么物質造成的呢？加熱后，溶液由紅色變為紫色是怎么回事呢？裝滿二氧化碳的軟塑料瓶倒入一定體積的水，擰緊瓶塞震蕩后，塑料瓶變癟的原因你認為有哪些？如何進一步證明？通過本節課的學習，你對二氧化碳的性質有哪些認識呢？想一想，你是通過什么方法進行學習的？（3）凸現學生主體，選擇學習方式和活動方式的開展。如：以學案為載體，呈現學習資源和學習方案，使學生能把握問題，開展任務驅動。對二氧化碳性質的認識通過小組合作的形式進行探究，并讓學生的小組分工有一個明確的安排，要求有操作員、觀察員、記錄員、后勤保障員等；各組成員進行交流時，要求大膽大方、聲音洪亮、語言組織得當，能做到質疑和補充。對閱讀性內容采用學生自主閱讀，互相檢查、互相交流的“兵教兵”模式來完成。（4）選擇合理的課內知識生成與課外落實相結合的教學活動。如：在二氧化碳性質的掌握上，要求學生必須清楚知識形成的來龍去脈，即知道是什么原因產生的。而對于相關化學方程式的熟練書寫則應在課后做到落實。同時，對于課堂中衍生出來的問題，（如：有的小組學生將二氧化碳氣體不斷通入石灰水中，發現石灰水先變渾濁再變澄清的現象），可予以課堂解釋或讓學生查閱資料進行小組匯報。這樣通過學生的獨立與合作，讓學生都動起來，在思維的碰撞中感受學習成功的喜悅。

三、做好教學活動過程及效果的評價與反思

學生是我們課堂關注和發展的對象，學生在三維目標方面是否獲得提高和進步是教學設計成敗的具體體現。基于此，我對本節教學的教學設計反思進行如下：1.教學內容和教學情境的設計是否基于學生的知識或認知基礎；2.問題和活動的設計是否具有驅動性，對教學目標的達成具有怎樣的效度；3.學習活動組織和管理形式的設計是否有效；4.學生對自己的各種活動和各種觀點持什么態度；是否對學習過程中的成敗進行了分析和反思。

總之，教師是教學活動的策劃者、組織者、服務者，圍繞學生進行教學設計時，要充分考慮到學生的學習需求，結合學科特點，精心設計學習方案。同時，還需要我們在教學中常態化、持續化地深入研究和堅持下去，才能達到好的成效。