教育的目的在于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。根據(jù)多年來教育改革的實踐來看，我們的教育研究者和教育實施者，長期以來忽視小學生潛在的感知能力 ，這是值得我們深入研究和亟待解決的問題。根據(jù)個人從事小學教學工作實踐認為，提倡感知教學法，從小學生開始，培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新能力是破解小學教育改革的金鑰匙。所謂感知教學法，就是以感知為主的方法，是指教師通過對事物或直觀教具的演示，或組織學生參與社會實踐和環(huán)境體驗，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的教學方法。筆者結合教學改革實踐，就感知教學法談以下三點淺顯的認識：第一，推行感知教學法是培養(yǎng)學生主動性和創(chuàng)造性的有效方法。

教育過程是提高人價值的過程，而提高人的價值最基本的內容是培養(yǎng)人的主動性和創(chuàng)造性。感知教學法的特點：

一是教學目標是以促進學生的智力潛能開發(fā)為中心。因而教學組織和教學實施的主要任務是以研究如何改進各種教學方法體系，以促進學生智力潛能的開發(fā)為重點。

二是感知教學法給教學以最大的能動性。（一）教師以少年兒童已有的發(fā)展和水平為依據(jù)，根據(jù)擔負的學科教學任務多角度、多方位地引導學生掌握學習的技巧和方法；（二）教學過程給少年兒童以充分發(fā)揮自我感知能力的空間，讓學生有機會獨立感知事物，認知事物，從感知過程中獲取知識。通過這兩個方面，可以最大限度地發(fā)揮教學雙方的積極性，使教學之間不再是傳統(tǒng)的授受關系。感知教學法的特點，符合教育的目的在于培養(yǎng)人的主動性和創(chuàng)造性這一根本宗旨，是我們小學教育改革值得推行的有效方法。

第二，推行感知教學法是小學教育改革的重要抓手。

實踐表明， 把感知教學法作為小學教改的抓手，是為中學教育奠定基礎，是推動教育改革面向新世紀走向未來的使命性要求。

一是實現(xiàn)開發(fā)學生潛能教育的需要。科學實驗已反復證實，人的智力空間是巨大的，潛能每個學生都與生俱來。無論是嬰幼兒或是處于學齡期的少年兒童，都有實現(xiàn)潛能的沖動和愿望。人本主義的心理學家馬斯洛認為：“健康的兒童是樂于發(fā)展前進的，樂于提高技巧和能力的，樂于增強力量的。”所以他認為，健全的社會應該是“促進人類潛能以及人類最高水平發(fā)展的社會。”感知教學法，正如馬斯洛學說所描繪的，是開發(fā)學生潛能積極有效的方法。

二是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和獨立學習能力的需要。教育的過程就是不斷實現(xiàn)人的潛能的過程。創(chuàng)造性思維與年齡無關，創(chuàng)造性思維沒有好壞之分，只有能力強弱之分。因此，小學教育提倡推行運用感知教學法，是引導學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和獨立學習能力的需要。

三是改善基礎教育，為終身教育奠定基礎。長期以來，小學教育從教科書的編輯到教學計劃的編制，從教學組織到教學實施都未能走出傳統(tǒng)觀念的陰影。因此，從小學基礎教育抓起，全面推行感知教學法，把小學生從“學奴”的天地里解放出來。讓教師成為智慧的助產(chǎn)婆，越來越少的傳遞知識，越來越多的引導、激勵讓學生成為學習的主人，成為知識的積極接受者，必將為小學生進入中等教育、高等教育乃至終身教育奠定良好的基礎。

第三，在小學教育中實施感知教學法的幾點探討。

一是以感知教學法為抓手推動素質教育健康實施。多年來，我們在實施素質教育方面作了許多有益的探索，但是受傳統(tǒng)教育觀念和高升學率影響，并沒有實質性突破。實施素質教育主要在于開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，感知教學法正是素質教育健康推進的有力抓手。

二是推行感知教學法是一個系統(tǒng)工程。(一)必須轉變傳統(tǒng)教育觀念，明確教育的任務不是單純地傳遞知識，教育的目標更不是追求高升學率，而是培養(yǎng)人的主動性和創(chuàng)造性。(二)必須改革傳統(tǒng)的教學模式。1.教材要改革。課程設置要有利于激發(fā)小學生的興趣。數(shù)學課本編寫應以小故事、小游戲、小畫圖等形式導入計算方法的學習。綜合實踐課本的編寫應以學生親歷實踐為主，更多地設置自主學習的空間和體驗空間。科學課本的編寫，既要體現(xiàn)社會科學和自然科學常識的普及，又要讓學生能有充分的時間融入社會和從事一些小科學實驗、社會專題調查、生活情境體驗。2.教學模式要改革。應該積極提倡開放型教學管理模式，擴大學生的學習天地，建立社會實踐課堂，增加社會實踐課內容，讓學生具有更多的社會實踐空間。3.改革教學教法。要對教師進行培訓，以轉變教師教學觀念為重點，讓教師熟悉感知教學法的特點、要求及教學技巧。例如，識字教學，教師不是直接告訴學生“山”字的讀音和寫法，而是讓學生根據(jù)山的圖形和從家長的早期教育對山的認識，讓學生對山的圖形進行簡潔的線條勾描，使學生在勾描的過程中感知“山”字的演繹過程，從而掌握山字的讀法和寫法；還可以有針對性地結合課文內容，把音樂、圖畫、科學、信息技術（多媒體）課教學作為語文教學的工具使用。如在教學杜甫《春夜喜雨》一詩時，可以先組織學生在自然環(huán)境中朗讀詩文，感受春雨融融的情景，然后再引導學生理解課文；有的課文還可以采用實驗和多媒體演示的手段去引導啟發(fā)學生。數(shù)學教學，教師可以利用與數(shù)字有關的如：猴子撈月亮、數(shù)星星、吃蘋果等小故事，也可以利用擺模具、拼圖、做游戲等形式引導學生對加減乘除及分數(shù)運算方法的理解。三至六年級科學教學，應從培養(yǎng)學生從小樹立愛科學、學科學、用科學理想信念出發(fā)，多組織學生開展小實驗、小研究、小發(fā)明、小調研活動，使小學生在親自調研、實驗和研究發(fā)明中增長知識，增強獨立分析解決問題的能力。

同時，教師還可以引導學生積極參與校本課程的開發(fā)。充分利用當?shù)卣n程資源，輔導學生自主設計校本課程，如親近生活的調查紀實、陶冶品性的興趣活動方案、走進社會的探究性學習設計等，使學生找到“表現(xiàn)自我”的領域，獲得體驗成功的機會，顯示自我的存在，促進學生的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質，自主、和諧、能動的發(fā)展。