閱讀教學是學生、教師、文本之間的思想碰撞和心靈交流的過程，是學生、教師、文本之間的對話。在教學實踐中教師要側重對學生閱讀能力的培養，并不斷反思閱讀教學中存在的問題，以便探尋優化閱讀教學的新思路。基于此，本文探索了小學語文閱讀教學的重點，分析了自主閱讀的興趣教育、價值取向和閱讀內容分析的策略，提升了小學語文閱讀教學的實效作用。1.激發學生自主閱讀的興趣。

教師指導學生選擇閱讀內容的標準，是看它是否有效觸及學生的生活經驗和情感世界。小學語文課本每一冊都選用了很多文質兼美的佳作，他們出自于名家之手，作為語文教師，要有計劃地引導學生品讀、鑒賞、背誦。學生從名篇中感受作者的人格，從而內化自己。只有這樣，文學的魅力才會真正影響到學生的心靈深處，從而愛上閱讀，這將使學生受益終生。教師在閱讀問題設計時，盡量設計開放性的預習題，不要限制學生思考問題的方向，以免影響學生閱讀的主動性，通過問題的設計，激發學生自主閱讀的興趣。

例如：在講《第一朵杏花》我設計這樣的問題：走進課文，我們發現：竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。誰能告訴我：小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）學生在解決問題的過程中，自然被竺可楨那種平易近人、一絲不茍的科學態度所感染。在此基礎上，進行拓展閱讀，補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開、第一聲蛙鳴、第一次雷聲、第一次落葉、第一次降霜、第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。學生帶著興趣，主動閱讀，能收到事半功倍的效果。

2.明確閱讀教學的價值取向。

語文教學，即要強調對學生進行思想的熏陶，還要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因為文學作品中形象的語言文字可以再現真實生活，讀者將受益終身。語文教師在閱讀教學實踐中培養學生閱讀習慣、優化學生閱讀心理、鞏固學生閱讀成果、陶冶學生閱讀情操等方面尤為重要。如劉備訪求賢才的虔誠；諸葛亮的雄才大略；祁黃羊的公私分明、一心為國；公儀休的清正廉潔，聰明機智；葉欣的臨危不懼、舍己為人……這些人物形象感染、激勵著每一位讀者，成為孩子們今后生活學習的動力。

如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，學生通過思考“人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？” （因為樟樹不僅長勢蓬勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。）這一問題，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。以此來檢測自身行為、陶冶性情，培養高尚的藝術欣賞水平和健康的審美情趣。

3.課外閱讀內容豐富，形式多樣。

文學作品源于生活，高于生活，因此生活中處處都有語文的影子。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！币驗槲覀兊膶W生都有自己特定的生活環境，都有自己獨有的人生追求，在閱讀教學中教師不但要給學生提供獨立閱讀的時間和空間，還要尊重學生在一定范圍內的閱讀選擇。讓學生有一種有利于自己發展的閱讀，實現獨立閱讀中的自我感覺和感悟。教師不但要滿足學生不同的個性需求，還要為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境。因此，學生的課外閱讀僅僅依靠家里的藏書，是遠遠不夠的。教師時刻引導學生能夠利用起身邊可利用的資源，打開閱讀視野。假期可以約上朋友一起去書店、圖書館，用閱讀豐富自己的課余生活。平時可以在電腦上閱讀電子書，可以通過觀看名著改編的影視作品來增強對名著的理解。不管是哪種閱讀，都可以充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。大量的閱讀，使學生學會了堅強、學會了自信、學會了競爭、學會了尊重，這些非智力因素大大影響著學生智力因素的發展。

總之，閱讀能力是學生獲取知識的最基本的能力。如何誘導學生自主閱讀，讓他們能暢游于文本之中，思考玩味，提升能力，乃至潛移默化，改變氣質，是每位一線教師夢寐以求的。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有多讀，才能讓思想永遠鮮活，才思不竭，情操高雅。