2013年10月10日揚(yáng)州市江都區(qū)教育局為進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)研究的意識(shí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)更加關(guān)注課堂，切實(shí)提高校長(zhǎng)實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的能力，組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科校長(zhǎng)“我的教學(xué)主張”課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比活動(dòng)。我有幸參加了這次評(píng)課活動(dòng)。作為一個(gè)有著20多年教齡的教師，作為一個(gè)教育教學(xué)的管理者，本人聽(tīng)課聽(tīng)了若干節(jié)，評(píng)課也有若干節(jié)，對(duì)于這些課，我進(jìn)行評(píng)課主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行：

1.關(guān)于課堂情境問(wèn)題：看教師創(chuàng)設(shè)的情境是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否服務(wù)于課堂，是否為情境而情境。

2.學(xué)生主體性的體現(xiàn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)課，不能僅看教師講得怎樣，更要看學(xué)生在教師的引導(dǎo)下怎么學(xué)習(xí)，怎么思考。要充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.怎樣用好教材：教材是死的，教師是活的，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備一定的駕馭教材的能力。聽(tīng)過(guò)南通李庾蘭老師很多節(jié)課，感覺(jué)李老師駕馭教材的能力簡(jiǎn)直是出神入化，如在八年級(jí)《函數(shù)》的教學(xué)中，她首先用一段繩子圍成一個(gè)封閉的圖形，然后任意改變圖形的形狀，讓學(xué)生觀察在這個(gè)變化過(guò)程中，什么是常量，什么是變量，接著緊緊圍繞這個(gè)情境，抓住每一個(gè)形狀都對(duì)應(yīng)一個(gè)面積來(lái)解釋函數(shù)的概念，在此基礎(chǔ)上，又出示了兩個(gè)典型例子：即兩個(gè)變量“一對(duì)多”與“多對(duì)一”的例子，讓學(xué)生深刻感悟函數(shù)值的唯一性。聽(tīng)了這樣的課，一是受益匪淺，二是嘆為觀止。

在多年的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，根據(jù)不同的對(duì)象，不同的課型我還采取了以下方法來(lái)評(píng)課：

1.先總后分，先概述再具體：為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)校際間交流活動(dòng)是必須的，交流活動(dòng)的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的研究。在這種情形下，評(píng)課我一般采用先總后分，先概述再具體的方式。

2.先己見(jiàn)，再評(píng)課，有自己的主張：當(dāng)教師要參加賽課或?qū)ν夤_(kāi)課時(shí)，往往都需要幫助研課。在這種情況下，評(píng)課時(shí)，往往是先說(shuō)出自己的處理方式，再進(jìn)行評(píng)課。

3.先觀察，再感受：從10多年前的新教改開(kāi)始，各級(jí)教育主管部門(mén)都很重視教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過(guò)程中，能聽(tīng)到很多優(yōu)秀的課。這種情形下，我往往是先觀察示范課的廣度和深度，再?gòu)闹械玫絾l(fā)，并向之學(xué)習(xí)。

4.先亮點(diǎn)，再建議：作為學(xué)校的管理者，聽(tīng)老教師的課也是工作所需。這些教師很多已經(jīng)取得了一些成績(jī)，業(yè)務(wù)上趨于穩(wěn)定，職稱(chēng)也達(dá)到了中學(xué)高級(jí)，或多或少產(chǎn)生了一些職業(yè)倦怠，聽(tīng)他們的課有人還有一定的抵觸情緒。在這種情形下，我一般采用先亮點(diǎn)，再建議的方式評(píng)課。以便于調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

5.先知識(shí)，再方法：青年是祖國(guó)的未來(lái)，祖國(guó)的希望；同樣青年教師的成長(zhǎng)也關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，所以培養(yǎng)青年教師是每個(gè)學(xué)校教研工作的一件大事。青年教師剛剛由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瑢?duì)教材的體系、考試的方法、內(nèi)容都不夠了解，在這種情形下，評(píng)課時(shí)，一般是先指導(dǎo)他們研究教材，研究知識(shí)點(diǎn)的要求，再談知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。

當(dāng)然 ，以上的評(píng)價(jià)方式也不是絕對(duì)分開(kāi)，有時(shí)也會(huì)綜合運(yùn)用。

這一次的評(píng)課比賽，它首先是一場(chǎng)比賽，其次才是評(píng)課。既然是比賽，就要有比賽的規(guī)則，故而采取了先總后分，先概述再具體的方式進(jìn)行了如下評(píng)課：

1.教學(xué)目標(biāo)的確定：評(píng)教學(xué)目標(biāo)的制訂是否科學(xué)、全面、有層次。

2.教材的處理方式：評(píng)對(duì)教材的處理是否科學(xué)、是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：評(píng)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)是否銜接得當(dāng)，層次分明，密度、難度、梯度是否合理。

4.教學(xué)方法的選用：評(píng)教學(xué)方法是否有啟發(fā)性、激發(fā)性、針對(duì)性、靈活性。

5.教學(xué)效果的反映：評(píng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)是否達(dá)到要求，評(píng)學(xué)生思維是否活躍，主體作用發(fā)揮程度等。

6.教學(xué)特色：評(píng)教師的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格，評(píng)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面是否有突破。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。沒(méi)有一節(jié)十全十美的課，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，但有幾點(diǎn)是必須具備的，教學(xué)目標(biāo)的制訂、教材的處理必須具備科學(xué)性并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。