在高效課堂教學改革中，涌現出了很多高效課堂教學模式，這讓很多還沒有高效模式的學校領導坐立不安。不改革就要落后，改革又沒有很好的途徑和方法，于是就有了“外出取經”。但“外出取經”就能解決問題嗎？取回來的“經”會不會水土不服，解決了模式問題其他一系列問題就能迎刃而解嗎？下面就推進課堂教學改革談幾點思考。一、創新評價，放開手腳

目前，考試成績仍然是教育評價的核心。課堂教學改革有風險，可能出現成績的下滑，讓很多學校和教師畏首畏尾，課堂教學改革處在停滯不前或緩慢推進的過程中。很多學校唯分數評價教師，唯分數論英雄。有些地方政府和教育行政主管部門以單純的分數高低獎勵教師。學校各種考試不斷，逢考試必排隊，教師和學生均成了分數的奴隸，學生考試成績占了教師績效考核很大的比例。一些教學成績（分數）相對突出的學校，課堂教學改革顯得更加困難。他們擔心改革會導致成績的下滑，招來家長和社會的詬病。

二、外出取經，系統學習

很多地區和學校采取“走出去、請進來”的辦法，推動課堂教學改革。無論是“走出去”還是“請進來”，要的是課堂教學改革實踐的名家，不是理論的高手。引領和帶動重在實踐的指導，直接的方式就是上公開課。引領和帶動同樣需要時間和過程，可能是三年五年，或是更長時間，讓課堂教學改革成為教師們的一種自覺。打破傳統是很困難的，有人抵觸、反對，學校要在制度上做些要求和保障。

三、模式特色，量身打造

“模式”有很多可取之處，但“模式”不是萬能的。學習借鑒別人已有的“模式”，可以省時、省力，少走些彎路。現在很多學校都在推行某種教學模式，出發點是好的，為了打造高效課堂。然而多數 “模式”是從別處學來的，真正自己打造出來的很少。引進來的模式可能會水土不服，推廣吃力，師生排斥，甚至導致課堂教學亂了陣腳。究其原因，一是將引進來的模式生搬硬套，沒有根據學校實際、師生實際作調整。二是模式的推廣和運用是一個循序漸進的過程，要有步驟，有計劃，分階段推廣實施，遵循先易后難的原則。切勿火急火燎，全面鋪開，破舊立新要有個過程，新舊的東西會長時間并存，最后新內容戰勝舊規矩。不要妄想收到立竿見影的效果。三是學習不夠系統完整，學到的內容和做法支離破碎，零零星星，不夠系統。還有就是學了一個形式回來，沒有學到最本質最核心的東西，只能是照搬形式。

四、校內推廣，區域試點

從學校的角度看，外出考察學習回來的教師，先在校內某個班級開展試點，不要一下子在校內全面鋪開。在派人外出考察學習的時候，要將各學科教師進行搭配，盡量保證每門學科都有教師外出學習，回來之后便于開展試點。從區域的角度看，當地教育行政主管部門在調查研究的基礎上確定幾所試點學校，開展課堂教學改革工作。最好選擇學生人數較少，班級人數較少的學校，也就是規模小的學校，實施起來相對容易。經過一段時間的改革試點，會不斷地暴露出問題。在暴露問題與解決問題的過程中逐步完善課堂教學改革工作。教育行政主管部門，要與對口學習學校建立長效的合作機制，必要時可請對口學習學校派專家來校指導，或是聘請為課堂教學改革業務校長，留在學校進行長時間的跟蹤指導。不論是校內還是區域內，都不建議將課堂教學改革一下子全面鋪開，這樣做一方面違背了循序漸進的原則，另一方面不便于對比改革效果和發現不足。

五、經常調研，制度保障

經常開展調研，將發現的亮點和不足匯總研究，在不斷的總結和提煉中形成自己的課堂教學改革特色。不論是學習借鑒，還是自己摸索，形成的高效課堂教學模式都是具備自身特點的，有共性的東西，更有個性的東西。改革不能一蹴而就，所以需要經常調研，總結提高。改革面臨風險，所以要有制度保障，保障改革能繼續下去，不至于半途而廢。改革就是改革，不是改良。

推進課堂教學改革是一項系統工程，需要持之以恒，堅持不懈。關鍵是要轉變觀念，明確認識。改革是出路，不改革就沒有出路。教育主管部門和各級學校要全力以赴，突破各種難題和困惑，強力推進課堂教學改革工作。