通過(guò)學(xué)習(xí)并研究眾多課改學(xué)校在課堂教學(xué)模式改革中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體情況，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，本人嘗試在高三思想政治復(fù)習(xí)中采用以問(wèn)題為誘因，學(xué)案為載體的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，取得了一定的成效，本文談?wù)勎以谶@方面的一些做法、感悟和反思。環(huán)節(jié)一：用導(dǎo)學(xué)案設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師指引下有目的地對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面認(rèn)知的過(guò)程，教師在課前編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之時(shí)，一定要認(rèn)真研讀考綱，吃透教材，對(duì)每一堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求，課程理念要做到心中有數(shù)。明確目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及高考的考點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，做到有標(biāo)可尋。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下首先了解本課復(fù)習(xí)的考綱目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)部分，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容哪些自己已經(jīng)了解或掌握，哪些還一知半解，哪些還尚存疑問(wèn)并標(biāo)注出來(lái)，最后帶著疑惑走進(jìn)課堂。通過(guò)夯實(shí)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以慢慢掌握正確的自學(xué)方法，有目的地提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師則可以有意識(shí)、有目的地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使得課堂的講解具有針對(duì)性、時(shí)效性。課前預(yù)習(xí)階段是以問(wèn)題為誘因，學(xué)案為載體的復(fù)習(xí)教學(xué)模式極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：以問(wèn)題為誘因，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教學(xué)過(guò)程是師生雙方互動(dòng)交流并獲得知識(shí)的過(guò)程，要真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，方法可以各不相同。以問(wèn)題為誘因，學(xué)案為載體的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中老師可以問(wèn)題為誘因，學(xué)案為載體，把學(xué)生放置在使用已經(jīng)掌握的知識(shí)去思考新的未知問(wèn)題的環(huán)境中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣就能夠使學(xué)生的思維一直處于亢奮狀態(tài)積極去思考探究，真正把學(xué)生“調(diào)動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

以問(wèn)題為誘因，學(xué)案為載體的教學(xué)模式，能使學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，在自主、互動(dòng)、探究的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解知識(shí)、創(chuàng)造動(dòng)力并應(yīng)用于實(shí)踐之目的。但在以問(wèn)題為誘因，學(xué)案為載體的教學(xué)模式中，實(shí)施導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)要取得最佳效果，老師要重視學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題古怪刁鉆而對(duì)學(xué)生有成見(jiàn)，要允許學(xué)生個(gè)體存在差異，積極鼓勵(lì)學(xué)生超越教師、挑戰(zhàn)老師，積極鼓勵(lì)學(xué)生富于個(gè)性的理解和表達(dá)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中或許不能夠把教材的知識(shí)體系理清，這就要求我們老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并回歸課本，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，概括出知識(shí)結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：以導(dǎo)學(xué)案為載體，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供符合課本考綱和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師在學(xué)生做題之際，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，搜集學(xué)生在答題中的信息。檢測(cè)結(jié)束之后，學(xué)生相互討論，互對(duì)答案，再由教師出示答案進(jìn)行講評(píng)，但講評(píng)必須具有針對(duì)性，要充分展示解題思路和思維過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、歸納把課本知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

在達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多設(shè)疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由不知到一知半解再到有知、由淺入深、由表及里、由此及彼地學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能。對(duì)班級(jí)中不同水平學(xué)生的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低水平的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高水平學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的提升上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

以問(wèn)題為誘因，學(xué)案為載體的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，最大的變化在于學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自己的努力，自己的思考去琢磨、去辨析、去判斷，從根本上使學(xué)生擺脫“題海”戰(zhàn)術(shù)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成高考考查的各種能力，養(yǎng)成正確的政治思辨方式，使學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和處理問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)其學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)，并使學(xué)生終身受益。