常讀教育案例，多見教師一句話改變學生人生的故事，往往為此金玉良言而贊嘆：思考其中的道理，似乎在于兩個方面：一是學生處于人生的奠基階段，可塑性極強。對于信心不足、方向不明、干勁不大、方法不當?shù)膶W生，老師一句精當?shù)恼Z言倘能使其堅定信念、明確方向、鼓足干勁、改善方法，完全可以改變其行為習慣以至改變其人生。二是能改變學生一生的教師的一句話，絕非一句普通的語言，必是具有醍醐灌頂之功能，能夠使學生茅塞頓開、徹底醒悟的語言。這種具有神奇功效的語言是怎樣形成并發(fā)生作用的呢?

“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂撼動另一個靈魂的活動”，教育實質(zhì)上是師生情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，教師的靈魂撼動了學生的靈魂，學生受了教師的思想的活動。“親其師而信其道”是普遍規(guī)律，要讓學生“信其道”，必先使學生“親其師”。這就要求教師對學生要有相當?shù)挠H和力，即教師通過自身的人格魅力、思想感情、知識技能、語言行為對學生產(chǎn)生吸引、凝聚、感召作用，使學生有親切感、信任感、依賴感、向往感、敬慕感，這樣的教師在學生中人氣指數(shù)高、威望高，他們的話就容易打動學生，為學生所接受，從而可能改變學生的思想和行為，以至改變學生的前進方向，改變學生的人生。

“言為心聲”，能改變學生人生的語言必是出自教師肺腑、充滿對學生的熱愛之情、符合教育規(guī)律和學生思想實際的語言。這種語言形成的過程一般應(yīng)該是：教師傾心熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，在實踐中努力提高自身的知識與技能，不斷提高師德修養(yǎng)和教育教學業(yè)務(wù)能力與水平，掌握了教育規(guī)律，能夠運用教育規(guī)律實施對學生的教育；教師認真仔細地觀察、研究了學生的成長過程和現(xiàn)狀，掌握了學生成長面臨的主要矛盾和學生當前的思想與心理，找到了與學生交流的最佳點，思想上產(chǎn)生了要說給學生的知心話。這類語言產(chǎn)生的根源是教師對教育事業(yè)、對學生的忠誠。這類語言是教師作為人類靈魂工程師的最高境界。

教育是一門科學、一門藝術(shù)，其中有許多規(guī)律可循。大凡做教師工作的，都畢業(yè)于教育、師范類院校，掌握了必備的專業(yè)知識和教育理論，但他們的教育能力卻千差萬別，這除了取決于對教育事業(yè)、對學生的忠誠和責任心以外，還取決于教育的方式、方法、藝術(shù)、策略等方面。教育界公認的有效教育途徑是“動之以情，曉之以理”，“動之以情”是指用感情打動學生，“曉之以理”是指用道理說服學生。筆者認為，從教育的本質(zhì)看，“曉之以理”是主要的、根本的，而“動之以情”更多的屬于方法方面。“曉之以理”不應(yīng)只是用道理說服學生，更重要的是讓學生知曉道理，明辨是非，認同、接受、吸收老師的觀點、思想。觀點、思想是很難強加于別人的，教師的主要任務(wù)不是滔滔不絕地闡述自己的理念和觀點，而在于尋找適當?shù)姆绞酵ㄟ^交流把自己的理念和觀點變?yōu)閷W生的理念和觀點。目前教育界所推崇的賞識教育，即對學生以肯定、賞識、表揚、鼓勵為主，激發(fā)學生的進取意識，筆者認為這是非常必要的。每個學生身上都有自己的閃光點，也難免存在這樣那樣的缺點和錯誤。教師直截了當?shù)刂赋鰧W生的缺點和錯誤，加以嚴厲批評和指責，往往難為學生所接受。學生對自己的優(yōu)點都十分清楚，甚至會放大看待，而對自己的缺點和錯誤往往認識不到位甚至并不認為是缺點錯誤，教師的嚴厲批評常常會引發(fā)他們的逆反心理，使教育效能大大降低以至于喪失。善于運用賞識手段的教師，常常通過肯定、贊揚使學生增強自信心，鼓起勇氣克服自己的不足，下決心改進自己的缺點和錯誤，從而改變前進的方向。教師打動學生心靈，改變學生前進方向的語言方式很多，筆者認為，這類語言發(fā)生作用的基本條件是：師生間無敵意，學生體悟到教師是真心實意地關(guān)愛自己、幫助自己，教師所講的道理和提出的建議極為寶貴，應(yīng)當是自己今后行動的指南。這樣，教師的語言就能對學生起到指點迷津的作用，使學生幡然醒悟，洗心革面，改變前進方向。教師作為職業(yè)的教育工作者，應(yīng)當在教育實踐中不斷探索教育方法和藝術(shù)，正確處理師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生交流的良好情境，運用賞識、激勵、啟發(fā)、點撥、開導(dǎo)、規(guī)勸等手段，努力提高教育效能。

教育是一個周期很長的系統(tǒng)工程，一般情況下，教育是在潛移默化中循序漸進地發(fā)生著作用。即使最優(yōu)秀的名師，也不可能說出的每一句話都產(chǎn)生改變學生一生的作用。一句話改變學生一生的現(xiàn)象在整個教育過程中是比較少見的。相反，我們看到的大量事例是：教師反復(fù)地做艱苦細致的教育工作，誨人不倦，學生逐漸地接受老師的觀點、思想、知識，如同鐵棒磨繡針。有時，教師的苦口婆心并不為學生理解，教師的“說教”與學生的思想格格不入，甚至被不屑一顧。由此，近年不少教師“只教書不育人”，他們只重視向?qū)W生講授知識，并不關(guān)心、指導(dǎo)學生的學習和成長(這種現(xiàn)象也和目前盛行的片面追求升學率傾向有關(guān))。這些教師的理由是：“現(xiàn)在的學生思想活躍，個性強，難教育，老師的那一套他們根本不聽，給他們講道理如同對牛彈琴，不如不講。”筆者不贊同這種觀點。教育是轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷搿⑺茉烊酥`魂的復(fù)雜工程，不可能一蹴而就。“鐵棒磨繡針，功到自然成。”由于學生思想方法、心理狀況、受教育基礎(chǔ)的不同，教師的同一教育不可能對不同的學生個體產(chǎn)生同樣的教育效能。有的學生稍加點撥就可能有深刻領(lǐng)悟。有的學生則需要反復(fù)持久地教育引導(dǎo)才可能有些微的變化，而有的學生在持續(xù)教育引導(dǎo)的過程中可能突然發(fā)生質(zhì)的變化。只要教師不放棄教育，并且注意探索、改進教育方法，教育總會顯效的，說不定哪一天在哪一位學生身上會發(fā)生“教師的一句話改變學生一生”的巨大效能，達到教育效能的最高境界。

筆者偶然讀到《中國教育報》2008年9月21日刊登的張亞凌老師《我一直滿腔熱情地對牛彈琴》一文，對其觀點深感欽佩。張亞凌老師不管面對怎樣頑劣的學生，從來不認為自己的語言是蒼白無力的。堅持“說不說、說什么是我的事情；聽不聽、聽多少是學生的事情。作為一名教育工作者，我得干好自己的分內(nèi)之事”的觀點，從不奢望通過一次談話，一次引導(dǎo)就能夠讓學生扳正方向，端正對生活和學習的態(tài)度，只是希望在學生某一時刻需要指導(dǎo)、幫助時，教師不要疏于教育和引導(dǎo)而留下遺憾，學生將來不要抱怨老師曾疏于教育和引導(dǎo)自己。他堅持這樣做，終于贏得了學生的信任，收到了良好的教育效果。盡管文章中沒有關(guān)于“一句話改變學生一生”的事例陳述，但“從教每一天都竭盡全力地’對牛彈琴’一定比精神飽滿卻無所事事幸福得多”的理念足以使人堅信他崇高的教育追求。他把對學生教育一時不能顯效姑且當作“對牛彈琴”，并非認為教育無效，而是不企求立竿見影。他永不放棄的信念和持續(xù)不懈的努力，必能收到更加良好的教育效果。我們應(yīng)當堅持誨人不倦的理念，竭盡忠誠履行教育職責，不斷探索和科學運用教育規(guī)律，追求最佳的教育效能，也希冀達到“一句話改變學生一生”的境界，但不把它作為唯一。