什么才是好的教育？這個重大方向性問題決定著教育工作的成敗。方向對了，一切努力才有價值和意義。遼寧省沈陽市沈河區經過多年的實踐探索，確立了以學生發展為本的教育宗旨，找到了“適合的教育”這一發展方向，明確提出要以尊重個性為核心理念，以多樣實踐為形態特征，以主動選擇為行為方式，以奠基終生為育人目標。一、多維的目標，一貫的宗旨，

解決“看得準”的問題

1.塑造健全人格，促進全面發展

立德樹人是教育的根本任務。品行不端，讀書無益；心性不正，博學無益；做事乖張，聰明無益。一個真正完整的人，首先是一個具有人格力量的人。現今的一些教育對人格塑造缺乏深刻認識和有力舉措。沈河區歷來重視并一以貫之地強調學生健全人格的塑造，一是立足于學校實際、學生需要，將智商教育、情商教育、德商教育和財商教育等融入學科教學中，體現“鮮、活、實”的特點，幫助學生自我實現。二是靈活開展主題教育活動，讓學生有機會參與社會活動。三是增加學生現實生活體驗，提升學生建立和諧人際關系和有效解決問題的能力。

2.尊重教育規律，推動科學發展

學校應適度、適量施加教育，不能揠苗助長。一要有教無類。二要知生善斷。“視其所以，觀其所由，察其所安”，全面了解學生的狀況。三要因材施教。在“知人”的基礎上，從學生的具體實際、個別差異出發，有的放矢地進行教學。如明代哲學家王陽明強調要“隨人分限所及”，強調“因材施教”和“循序漸進”，以達到“益精其能”的效果。

3.拓展學生個性，幫助充分發展

“適合的教育”應針對學生的興趣愛好、天賦秉性，搭建多姿多彩的平臺，使每個學生都獲得充分發展。一要突出學生主體性。二要注重學生成長性。確保他們的情感得到陶冶，知識、技能得到提升，使他們變得更加自信、自強、自立、自主。三要確保學生可得性。主管部門應賦予學校更大的辦學自主權，開展自主化管理，鼓勵每一所學校辦出特色，辦出水平，為學生充分發展提供切實的政策和資源保障。

二、多重的課改，一致的方向，

解決“改得對”的問題

1.創造“適合”，課改才能創新

課改伊始，大家滿懷熱情抓落實，先進理念和新興課程迅速改變了教育教學面貌。但是，隨著課程改革進入深水區，我們精心建構的實踐框架運轉得并不從容。經過冷靜診斷，我們發現，課改的出路不在于簡單機械地“落實本本”，而在于因地制宜地創造“適合”。創造“適合”，需要適合創造的“空間”，我們開辟的空間有以下四個維度：一是態度與智慧。影響課改高度的重要因素在于以培訓為起點的區本化研究的融合度。二是整合與構建。這指課改的廣度，其實質是，不盲目地鋪課改的攤子，而是以課程目標為軸心，在嚴格執行省市課程計劃安排的基礎上，強調對課程“根據目標遞進而對接，根據內容延展而互嵌，根據形式適宜而組合”，從而成功突圍“課時恐慌”，走入課程二次開發的新天地。三是實施與保障。這指推進課改落地的行動體現。四是評價與調控。這指時間維度上的自我完善，我們通過與北京師范大學和中國教育科學研究院的深度合作，為評價和調控提供支撐。

2.堅守方向，課改才有實效

一是堅守專業品質。不斷修正功利化、世俗化的價值觀。二是堅守教育規律。不用運動化的思維指導課改，不下猛藥，而是把握課改推進的“適合”節奏，如出臺“自主性課堂”、“思維型課堂”教學改革實施方案等，鼓勵各校根據自身情況進行課改探索。三是堅守評價承諾。評價是為了發展，而不是動輒“揮大棒”。四是堅守包容心態。有包容才能有真正多樣的“適合”。

3.培土固本，課改才會深化

幾年來，我們基本厘清了有關課改的重要議題。一是由課堂的微觀教研轉向面向課程的宏觀教研，用吃透“做什么”的大智慧啟迪“怎么做”的小智慧。二是由盲目編制校本課程轉向注重課程的校本化開發，逐步建立起廣義校本課程概念。三是由研究課堂教學的操作模式為主轉向研磨學生的學習模式為主。

三、多種的集團，一氣的貫通，

解決“抓得通”的問題

1.全員納入，覆蓋全區的集團化

集團化在沈河區并不是新概念，但早期的集團化實踐不可避免地具有歷史局限性：要么是名校并弱校，并校舍但不并人員，實質上是為“一校兩制”開口子，擠弱不扶弱；要么是名校空降新城區，實質上是回避沉積性難題，濟新不濟老。2010年，面對區劃調整后的大沈河，區委、區政府做出了學校全員納入集團化辦學框架的決定。經過縝密的設計，我們出臺《沈河區中小學集團化辦學工作實施方案》，以優質學校為總校，一舉成立10個教育集團。

2.組合多樣，模式不同的集團化

全員納入，并不是“一刀切”，而是根據學校的歷史軌跡與現實方位、發展優勢與比較差異、地理位置與硬件水平、社會環境與供需關系等要素，選取“緊密型”或“松散型”、“跨越型”或“漸進型”、“管理優先型”或“資源優先型”等不同模式或步驟，將學校中的強與弱、大與小、老與新整合為新的有機功能體，步伐穩健地推進集團化辦學。

3.互補互充，兼容個性的集團化

不管是哪一種組合模式，集團化都不是辦學個性的同化。我們選擇了“兼容法則”：一是既求同也求異，在基本理念和基本精神一致的前提下，通過集團的體制機制向那些處于“進行時”的業務探索提供支持，形成創新增長點。二是既求大也求小，集團之大不是萬能藥，在大平臺上重組“新”、“小”，往往能有效破解過渡性難題。三是既求新也不棄老，組建集團，少不了自成體系的新說法，但這些新思維一定是接地氣的，與各成員單位歷史積淀中的優秀文化相對接。四是既求快也求緩，啟動集團必須迅速進入新體制，把基本工作做起來，但融合之路須戒急用緩，用辦學效益帶動融合。

四、多層的資源，一體的應用，

解決“用得巧”的問題

1.手中有資源，夯實“適合”的基礎

沈河區的區的特質性資源主要有：一是中心集約型資源，二是信息覆蓋型資源，三是集團共享資源，四是特色支持型資源，五是技術引領型資源，六是校本開發型資源，在標準資源配置與活化資源應用之間，校本開發資源是關鍵的連接帶，做厚這個連接帶，是我們投入研究力量和督導評估的重點。

2.眼中有資源，打造“適合”的應用

有了資源，還要努力提高資源的使用效率。一是評價保應用。借助完善的發展性質量評價體系，逐步改變教師的工作習慣；二是以開發推應用，把需求擺出來，實行系統規劃、任務招標、投入保障、成果共享；三是教研帶應用。改變教研“善動口，少動手”的工作方式，實現理念與技術同步，特別是作文網、教師教研互聯平臺的開發，產生了良好的跟進效應；四是服務促應用，區電教館設立的技術支持中心就是專門打理資源的職能部門。實踐證明，當課程滿負荷運轉的情形下，資源的支持服務體系不健全已經成為制約課改的一大因素。我們通過在集團內部成立資源支持小組、提升服務人員工作待遇等方式，有效扭轉了這種局面。

3.心中有資源，實現“適合”的升級

用心做好資源升級。一是用心與課程對話，改變唯技術傾向。二是用心與學生對話，改變教學虛擬化傾向。三是用心和環境對話，改變校園建筑高檔但親和性欠缺的傾向。四是用心和同行對話，改變資源視野單一化的傾向。五是用心和社會對話，改變資源范圍固守化的傾向，實現教育與社會的雙向適應、協調發展。

五、多元的師訓，一致的目的，

解決“做得好”的問題

1.“適合”于時代，打造進步的團隊

沈河區的教師隊伍具有鮮明的時代特征，這體現在“四課、二研、三效”的“四二三”圖譜中。“四課”是指接地氣的課題研究，指基于課堂觀察技術和課堂要素數據統計作出的課堂評價、課程開發和“課材”制作。“二研”是指研磨學生、研磨模式，其中研磨學生是根本，我們將腦科學等前沿理論引入課堂，指導實踐，使模式更加“適合”學生。“三效”即教學效率、實踐效果、發展效能，是評價培訓工作實效的指標。

2.培養“適合”崗位的敬業教師

前些年，一提在職培訓，人們就會想到“工學矛盾”這個概念。但我們逐漸感到，在教育行業中，“工學矛盾”其實是一個偽概念。“工學互動”應該是教育行業的特征之一，特別是對于進入職業成熟期以后的個人或有著良好學習氛圍的組織來說，“工學互動”是一種境界。如沈河區正在推進的“三優工程”，即強調干部教師從自身基礎出發，開展自主選擇性的進修與學習，“以正在做的事情為中心”，以學促工、以工帶學。

3.磨煉“適合”于自身的更好的自己

教師專業發展的個性化，是推進“適合的教育”的前提條件。我們指導各學校為青年教師制訂個性化成長計劃，為骨干教師制訂教學風格形成方案，采取雙向選擇方式，組建名師工作室，開展教師間拜師結對子等活動，多角度促進教師專業發展。在教師個性化成長過程中突出教師愿景描繪、研修定位、成長路徑的設計等要素，骨干教師、名師在發揮帶動引領作用的同時，自身也得以再提升。實踐表明，以個性成長為主軸的研修過程，將適度壓力和成長動力合二為一，成就了教師，成就了學校。

六、多彩的特色，一樣的精致，

解決“做得精”的問題

1.層次有別，各盡其能

學校夯實各自的基礎，實現了穩定的均衡。我們以“近期愿景”為參照，定義學校的發展水平，細分為四類：一是常規建設型，特指彌補老學校軟硬件建設欠賬的工作；二是質量提升型，即為學校補元氣，解決一部分學校硬件硬、軟件軟的問題，其中研訓支持、教師交流等都是“進補”良方；三是綜合改革型，指學校在集團化背景下，進入快速發展軌道的門檻；四是文化塑造型，指學校形成穩定的辦學思想，并在集團和區域框架內發揮積極的影響。

2.重點有別，能量交換

在長期的發展歷程中，各校都形成了自己業務優勢，有些很熱門、很“搶眼”，有些專長很從容、很內斂。這些優勢是學校的寶貴財富，將分散的財富進行開發、整合、利用，是區本管理和教育集團化核心任務之一。在沈河區教科研工作的框架內，有一個重點課題機制，其功用有三：一是課題分配，針對必須要結論、給說法的共性課題，把任務交給有能力的人；二是課題聯結，針對學科性、局部性課題，組成跨學校、跨集團的協作體；三是能量交換，就是做實、做真成果推廣。在這個“基于學校特點、形成工作重點、培育特色亮點、區域能量交換”的機制中，校本的才是區本的，由校本到區本的過程，就是全面均衡的過程。

3.路徑有別，殊途同歸

各校選擇不同的路徑，實現了高位的均衡。在我們看來，創特色就是創精品。特色具有怎樣的屬性？如何理解特色和“人的自由全面發展”的關系？其一，特色是工具，不是目標。無論是對學校，還是對學生，特色是磨礪思想、激發興趣、開發潛能的工具，特色永遠為“人的自由全面發展”目標服務。其二，特色是平臺，不是模式。一個開放的平臺，必須具有選擇的空間。我們曾經有過將特色庸俗化的教訓，用特色綁架學生，捆住自己，結果事與愿違。其三，特色是能量，不是技能。對于學生來講，通過學習獲得可持續發展的動力，比獲得當下的技能更重要；對學校來說創新機制的建立，比完成一兩次任務更重要。其四，特色是內涵，不是標簽。沒有堅守，理念只能是流行口號；有了堅守，理念才能轉化為內涵。