2013年12月16日，網(wǎng)民“轉(zhuǎn)回”在化龍巷上發(fā)出“武進南塘橋一年級三班小學(xué)老師體罰學(xué)生”一帖，此帖發(fā)出后，受到廣大網(wǎng)民的關(guān)注。對此，常州武進區(qū)教育局回應(yīng)稱，帖子反映的情況基本屬實，當事教師為代課老師，已作出解聘處理。經(jīng)查，在學(xué)校大課間活動時，當事教師為批評教育犯錯誤的學(xué)生，順手用學(xué)生活動時的繩子進行懲戒，采用了不恰當?shù)慕逃绞剑`反了教師職業(yè)道德。事情發(fā)生后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及當事教師已及時與學(xué)生和家長進行溝通，并主動賠禮道歉。

經(jīng)研究決定，武進區(qū)教育局對此事作出如下處理意見：指定心理保健教師對當事學(xué)生進行心理輔導(dǎo)；對當事的代課教師本年度考核確定為不合格，并作出解聘處理；要求負有領(lǐng)導(dǎo)責任的南塘橋小學(xué)校長就此事作出深刻書面檢查。武進區(qū)教育局將以此為鑒，進一步加強對教師的師德教育，確保不再發(fā)生類似有違師德的現(xiàn)象。

家長發(fā)帖

“我家孩子被老師兩次捆綁示眾”

一位網(wǎng)友在常州當?shù)鼐W(wǎng)站上發(fā)帖，稱自己的孩子在學(xué)校里竟然兩度遭到教師捆綁，希望學(xué)校能給個說法。

據(jù)網(wǎng)帖描述，幾天前的一個晚上，發(fā)帖人陪著兒子小敏(化名)做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)孩子神情有些不對。“我一再詢問，孩子依然不愿說，我知道孩子心里一定有情況!”他便給小敏講了一些小故事，幫他舒緩一下心情。之后再次詢問，小敏才吞吞吐吐說出了自己兩次被“捆綁示眾”的事情。

“一次捆綁的時候就是在早上做早操的時候，全校師生都在觀看，沒有任何學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)上前阻止，零下1度的天氣，8歲的孩子……”他表示，作為孩子的父親，一方面要為孩子進行心理疏導(dǎo)，另一方面要擔心孩子今后在學(xué)校里是否會繼續(xù)遭到捆綁或者類似的情況。“還有就是我的孩子現(xiàn)在懼怕上學(xué)，不愿意我們在他面前說老師的事情和在學(xué)校的情況，更不愿意提起他被捆綁的事。這件事在孩子的心里已經(jīng)烙下了深深的印記，作為家長我真的沒有辦法給孩子一個滿意的交代。”

區(qū)教育局

經(jīng)調(diào)查事情屬實，當事教師解聘，校長書面檢查

據(jù)了解，武進區(qū)教育局經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，帖子反映的情況基本屬實，當事教師為南塘橋小學(xué)的一名代課老師。在學(xué)校大課間活動時，為批評教育犯錯誤的學(xué)生，順手用學(xué)生活動時的繩子進行懲戒，采用了不恰當?shù)慕逃绞剑`反了教師職業(yè)道德。事情發(fā)生后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及當事教師已及時與學(xué)生和家長進行溝通，并主動賠禮道歉。

經(jīng)研究決定，武進區(qū)教育局對此事作出如下處理意見：1.指定心理保健教師對當事學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。2.對當事的代課教師本年度考核確定為不合格，并作出解聘處理。3.要求負有領(lǐng)導(dǎo)責任的南塘橋小學(xué)校長就此事作出深刻書面檢查。

與此同時，武進區(qū)教育局將以此為鑒，進一步加強對教師的師德教育，確保不再發(fā)生類似有違師德的現(xiàn)象。

體罰學(xué)生是師德和

教育藝術(shù)的雙缺失

老師體罰學(xué)生的事件為何屢屢出現(xiàn)？筆者認為歸根結(jié)底還是體現(xiàn)了老師教育的無能，沒有更好的辦法“對付”學(xué)生，只有用體罰來代替教育。這樣教育學(xué)生，不僅給學(xué)生的身心造成極大的傷害，結(jié)果也是口服心不服，收到的教育效果也極其有限。長期簡單粗暴的教育方式，帶給學(xué)生的危害是非常大的，不得不引起重視。教育方面的法律法規(guī)也有許多相關(guān)的規(guī)定，為何屢令不行，屢禁不止？根本原因，不僅是師德的問題，還得從提高教師自身的教育方法和教育藝術(shù)入手，多一些解決問題的辦法，避免體罰的再次發(fā)生。

一是要進一步加強師德教育，用師德紅線規(guī)范教師的行為，讓教師不敢體罰學(xué)生。二是要加強教育培訓(xùn)，給教師多一些好的教育方法，做一個學(xué)習(xí)型、專家型的教師，把教育當成一種藝術(shù)來追求，而不是簡單的知識傳授，讓教師不需要體罰學(xué)生。三是要多與學(xué)生做朋友，真正成為學(xué)生的導(dǎo)師和引路人，讓教師不愿意體罰學(xué)生。

體罰帶來的負面影響是多方面的，是一個非常不明智的做法，體現(xiàn)了教師浮躁的工作作風和教育行為方式。對體罰學(xué)生的教師，應(yīng)該把處罰和引導(dǎo)結(jié)合起來。讓教師們都能夠做一個有辦法的人，有教育藝術(shù)的人。減少以至杜絕體罰現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓孩子們在輕松愉快的教育環(huán)境中成長成才。

老師們，不要再體罰學(xué)生了，靜下心來多研究教育的方法和藝術(shù)吧，用一顆愛心融化心結(jié)，用對教育的忠誠去面對學(xué)生。你會發(fā)現(xiàn)，那些“調(diào)皮”的學(xué)生也是一道閃亮的風景，是那么純真，那么可愛，那么美好。（周仕華）

“捆綁示眾”傷害學(xué)生尊嚴和教育顏面

小孩子違反了校規(guī)，理應(yīng)受到教育和懲戒。孩子自我約束能力不強，必要的監(jiān)管非常重要。然而，一年級的小學(xué)生身心發(fā)育尚不健全，是非觀念模糊，需要老師耐心呵護，并糾正不良習(xí)慣，而不是“捆綁示眾”。面對小孩子的過失，老師不是耐心管教，而是如此簡單粗暴，教育者的無能與無方，可見一斑。

我們常常把老師稱為園丁，因為老師不僅要教給學(xué)生知識，開啟智慧，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德及行為，教學(xué)生做一個人格健全、思想進步的人。在此過程中，沒有懲戒的教育是不完整的，就像小樹苗需要將其扳正，助其長高長大。但懲戒不是體罰，更不是人格侮辱。“捆綁示眾”，似乎沒有對學(xué)生造成肉體損傷，可實質(zhì)上對孩子的負面影響遠遠超出想象。孩子現(xiàn)在懼怕上學(xué)，不愿意提及老師的事情和在學(xué)校的情況，更不愿意提起他被捆綁的事。可見這件事在孩子的心里已經(jīng)烙下了深深的印記，這種羞辱與恐懼給學(xué)生造成的陰影或其一生難以拭去。

比“捆綁示眾”更讓人痛恨的，是全體老師的視而不見。涉事教師無論是否在編，都是代表學(xué)校行使教育職責。眾目睽睽之下，第一次捆綁卻沒有一個人制止，致使捆綁式教育第二次發(fā)生、變本加厲。如果說，個別老師的體罰是一種嚴重傷害的話，第二次以及全體師生的圍觀無語，則會讓更多孩子認為“捆綁示眾”是必須的，他人的尊嚴是可以無視的，老師的錯誤行為將成為眾多學(xué)生成長途中的“強權(quán)法則”，而這才是更可怕的。

學(xué)生“捆綁示眾”并非孤例，福建廈門四齡童被罰光屁股站陽臺，廣西河池市多名學(xué)生受到“爬行”處罰……各種“處罰”學(xué)生的現(xiàn)象頻仍，“手法翻新”，依稀可見捆綁式教育的慣性。一直以來，在這樣的教育管理者眼里，學(xué)生都是被管理的對象，不是享有人格尊嚴的生命個體，毫無尊重、平等可言，只要是“學(xué)生調(diào)皮”或要“加強管理”，便可以完全無視學(xué)生的權(quán)益為所欲為，《未成年人保護法》、《教育法》等一系列保護法規(guī)及師德規(guī)定淪為虛無。這是師德的缺損，教育的悲哀，也是社會的悲哀。強化師德教育，提升教育理念，維護教育本真，刻不容緩也任重而道遠。（凌寒）

捆綁示眾丟了誰的臉？

教師擁有批評教育學(xué)生的權(quán)利，但不代表可以體罰學(xué)生。《中華人民共和國未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》都明確規(guī)定，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或有其他侮辱人格尊嚴的行為，“捆綁示眾”顯然違背了法律的規(guī)定，體罰學(xué)生的老師理應(yīng)受到法律制裁。這樣簡單粗暴的體罰，不僅讓小孩子在同伴面前丟人現(xiàn)眼身心受傷，還反映出老師的教學(xué)水平參差不齊，更讓基礎(chǔ)教育飽受社會詬病。

人非圣賢，孰能無過，更何況是人生剛剛起步的小學(xué)一年級學(xué)生。教書育人是學(xué)校的使命、教師的責任，理應(yīng)有教無類。對屢教不改的調(diào)皮搗蛋學(xué)生更應(yīng)重點關(guān)心，而非簡單的體罰。小學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵期，需要溫暖的呵護、正確的引導(dǎo)、耐心的教育。大庭廣眾下“捆綁示眾”式的體罰，讓學(xué)生身心俱傷，不僅達不到教育的目的，還有可能因此受到同齡人的嘲笑，甚至?xí)蠋煛W(xué)習(xí)、對學(xué)校產(chǎn)生恐懼、抵觸乃至絕望的心理。祖國未來的花朵們有怎能經(jīng)得起如此無情的摧殘？

教師在小學(xué)教育中扮演著十分重要的角色，或許一個鼓勵的眼神、一句表揚的話語、一個肯定的舉動都會激起小學(xué)生無盡的學(xué)習(xí)動力。沒有教不好的學(xué)生，只有不用心的老師。倘若教師教學(xué)方法足夠豐富、教學(xué)態(tài)度足夠用心，因材施教、尊重差異，收到良好教學(xué)效果將并非難事。但仍有不少老師信奉“鞭子本姓竹、不打書不讀”，“不打不成才、一打分數(shù)來”的舊有理念，把體罰學(xué)生當成了見效最為迅速的教育方式，殊不知，這恰恰反映出教師個人教學(xué)理念的滯后、教學(xué)方法的陳舊、綜合素質(zhì)的低下，也正因此，一些老師會采取“捆綁學(xué)生”的“辣手摧花之舉”也就不難理解。

百年大計，教育為本。小學(xué)教育對孩子一生影響深遠，教育部門理應(yīng)高度重視，不斷更新教育理念、豐富教學(xué)資源、配強師資隊伍、彰顯辦學(xué)特色，辦好人民滿意的教育。而當前教育發(fā)展不均衡的趨勢越發(fā)明顯，導(dǎo)致地區(qū)間、學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量參差不齊。兩次發(fā)生“捆綁示眾”現(xiàn)象，卻無人制止，豈不令人生疑：難道這在學(xué)校是司空見慣之舉？教育部門加強教師隊伍職業(yè)道德建設(shè)的努力又從何體現(xiàn)？學(xué)校在教學(xué)理念上的更新又有何作為？長此以往基礎(chǔ)教育水平談何提升？又怎能給孩子一個前途光明的未來？