【關(guān)鍵詞】教學(xué)工廠 經(jīng)驗積累 雙軌系統(tǒng) 校企合作 教育模式

新加坡職業(yè)教育模式的特點

1.教學(xué)工廠——培養(yǎng)學(xué)生多元化技能

南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”的教學(xué)理念來源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的“教學(xué)醫(yī)院”教學(xué)理念，是“教學(xué)醫(yī)院”在工程領(lǐng)域的拓展和變形，目的是在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造一個企業(yè)性質(zhì)的實踐環(huán)境，并且以項目作為二者聯(lián)系的橋梁。其核心是將學(xué)生的實踐環(huán)境由原來的單純模仿變?yōu)橐环N模擬的企業(yè)環(huán)境，將所學(xué)知識融合成實際的經(jīng)驗和技能，應(yīng)用于多元化多層次的工作環(huán)境中。教學(xué)工廠是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng) (包括了理論課和實踐課)的基礎(chǔ)上而設(shè)立的，所以這里的工作任務(wù)不單純是項目制作，來這里也不是純粹地進行企業(yè)實習(xí)[1]。

2.經(jīng)驗積累分享——惠及莘莘學(xué)子

南洋理工學(xué)院自己創(chuàng)建了一個AES系統(tǒng)，該系統(tǒng)中目前已經(jīng)錄入近5000個項目，成為學(xué)院極為寶貴的財富。設(shè)立之初主要是為了開展自動化項目共享以配合“教學(xué)工廠”理念的執(zhí)行，但隨著該系統(tǒng)對學(xué)生開放、電子化發(fā)展以及非項目個案的加入，這已成為學(xué)生加速了解項目，快速獲得項目經(jīng)驗的有效途徑。同時也促進了跨學(xué)科的合作和各部門間的知識和經(jīng)驗分享。AES系統(tǒng)極大地拓寬學(xué)生視野，增進項目合作可能，實現(xiàn)了共贏。

3.無界合作——促進各專業(yè)共榮

現(xiàn)實項目制作是不分界線的，而教學(xué)中的學(xué)科專業(yè)則有著明顯界線。南洋理工學(xué)院為了“無界合作”理念順利實施[2]，大量承接泰國、中國等諸多海外教師培訓(xùn)項目，以強化各部門的配合協(xié)作；提供綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用機會，以促進個學(xué)科之間無縫對接；舉辦不同學(xué)科院系間的合作項目及教學(xué)活動交流，以推進教師之間的無償協(xié)作；鼓勵和支持學(xué)生參加各種社團，鼓勵和支持各個社團開展多種多樣的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作精神。

4.雙軌系統(tǒng)——奠定校企合作基石

南洋理工學(xué)院教學(xué)普遍采用雙軌制模式，大三時將學(xué)生分為A、B兩組，第一學(xué)期A組先上方向性強化課程，B組中一半進行全日制項目制作，另一半進入企業(yè)實習(xí)，12周后對調(diào)。第二學(xué)期A、B兩組對調(diào)，從而保證全年有學(xué)生進行項目制作。企業(yè)項目由具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師主導(dǎo)完成，所需學(xué)生由雙軌制保證，所以與南洋理工學(xué)院合作的企業(yè)既不需要擔(dān)心項目質(zhì)量，更不需要擔(dān)心項目進度。在南洋理工學(xué)院，企業(yè)利益和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)均能實現(xiàn)，從而為校企合作提供一個良好的平臺。

5.精細管理——成就特色管理文化

南洋理工學(xué)院對學(xué)生的日常管理非常精細，輔導(dǎo)課和研討課一個班24人，實驗課根據(jù)情況設(shè)置為24至48人。同時每個班級設(shè)置一名導(dǎo)師，班級最多人數(shù)為24人，管理時間為三年。其課程成績從期末考試、測驗、作業(yè)和課堂表現(xiàn)四個方面考核，最后將所有課程轉(zhuǎn)化為積點，這是學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)差的憑證。南洋理工學(xué)院無論從授課、考核都設(shè)置得極為細致，形成極具特色的管理文化，影響著一屆又一屆南洋理工學(xué)院學(xué)生。

6.寬松政策——形成校企長效合作機制

與企業(yè)合作，不是學(xué)校企業(yè)簡單聯(lián)合，最重要的是有能完成企業(yè)科研性項目能力的教師。南洋理工學(xué)院在聘請教師時，非常注重教師的企業(yè)經(jīng)歷，而且教師在從企業(yè)進入教師行業(yè)沒有什么政策性障礙。他們認(rèn)為學(xué)校接收一個企業(yè)人作為教師，實質(zhì)是給學(xué)校添加了一座和企業(yè)合作的橋梁。同樣，教師從學(xué)校跳槽到企業(yè)，也會給學(xué)校和企業(yè)合作開辟一條新道路。很多校企愿意把項目交給南洋理工學(xué)院的原因是他們非常了解曾經(jīng)的同事或者合作者的能力和實力，學(xué)校中擁有這樣高水平的項目制作團隊是校企長期合作成為可能。

我國高職教育中存在的問題

我國職業(yè)教育雖然起步較晚，但是自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在國家和教育部的關(guān)注下，在各地方政府和教育部門的大力推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，進入了快速發(fā)展階段。至2010年,全國職業(yè)院校在校生已達3198萬人。雖然上至教育部，下至各職業(yè)學(xué)校都在革新、創(chuàng)建適合職業(yè)教育的教學(xué)模式，然而在職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下和目前教育模式下，從本科教育模式中脫胎而來的高職教育還存在諸多問題。

1.教學(xué)中注重學(xué)科理論體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)教育模式注重學(xué)生學(xué)科理論體系構(gòu)建，注重學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高層次發(fā)展。但是，隨著中國加入WTO，社會對于人才需求結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生根本性的變化，需要大量的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。他們就業(yè)崗位更多為藍領(lǐng)層次，因此需要更專業(yè)、更精湛的實踐性專業(yè)知識，大多數(shù)人不需要構(gòu)建一個完整的理論知識框架。然而，從傳統(tǒng)模式中脫胎而來的高職教育，目前還很難完全擺脫已有的教育模式[3]。

2.人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)有紙上談兵之嫌

職業(yè)教育作為藍領(lǐng)人才培養(yǎng)的主力軍，其人才培養(yǎng)方案制訂者以及課程開發(fā)者，卻僅僅只是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的佼佼者，而鮮有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗豐富者。對于實際工作中理論知識深淺程度把握不到位，專業(yè)實踐技能掌握不專業(yè)，人才培養(yǎng)方案制訂很大程度上有閉門造車、紙上談兵之嫌。

3.教師知識和技能水平難以滿足要求

高職學(xué)院中的專業(yè)教師基本都來源于高等院校，他們并沒有企業(yè)任職經(jīng)歷和專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，目前雖然可以經(jīng)過下企業(yè)鍛煉和參與職業(yè)院校教師培訓(xùn)部分解決問題[4]。但對很多專業(yè)而言，這種短期的培訓(xùn)并不能培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬的專業(yè)教師，這樣與企業(yè)一次性接觸，并不能使教師的知識和技術(shù)水平跟上新技術(shù)的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也就很難滿足企業(yè)需求。

4.企業(yè)有經(jīng)驗的員工進入教育系統(tǒng)存在政策性難題

從大環(huán)境來看，從企業(yè)進入學(xué)校這種事業(yè)單位，屬于“逆行”，缺少流暢的渠道；從個人來看，學(xué)校教師對于學(xué)歷要求較高，企業(yè)人員很難達到。從未來發(fā)展來看，即使企業(yè)員工能進入學(xué)校，還存在薪級待遇問題。目前教師的薪級待遇主要取決于職稱，但是高職系列職稱的評定依然沿用的是本科院校的方式，有能力完成研究型項目者優(yōu)先，這對于企業(yè)人員而言有些難。

5.就業(yè)與招聘存在時間差，造成教學(xué)時間嚴(yán)重縮水

高職院校為了強化學(xué)生的實踐能力，最后一學(xué)期給學(xué)生安排的都是頂崗實習(xí)，所以學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間僅有兩年半。但是企業(yè)的“用工荒”卻在過年前后，企業(yè)為了能夠保障招聘順利，往往會提前進學(xué)校招聘[5]。學(xué)生鑒于目前的就業(yè)壓力，也愿意提早找份工作。而高職院校基本都以就業(yè)為導(dǎo)向，不拒絕學(xué)生提前離校。所以第五學(xué)期課程很難在學(xué)生安心、學(xué)校用心的狀態(tài)下進行，并已形成惡性循環(huán)。

6.學(xué)生基礎(chǔ)層次差距大，教學(xué)進度難控制

高職教育學(xué)生基礎(chǔ)差異非常大，最好的學(xué)生高考得分可能接近二本線，最差的學(xué)生高考得分可能剛剛上分?jǐn)?shù)線。所以在很多課程教學(xué)中都出現(xiàn)了優(yōu)等生因為進度太慢不想學(xué)，學(xué)困生因為進度太快跟不上學(xué)不懂的現(xiàn)象，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。

思考與借鑒

其實，新加坡的職業(yè)教育模式和我們的教育模式在教育環(huán)境、教育理念上有很多相似的地方，只是由于一些客觀因素的限制和執(zhí)行保障措施不力的原因，導(dǎo)致我國職業(yè)教育效果不理想。因此要改變現(xiàn)狀，我國職業(yè)教育亟需改革目前的一些政策規(guī)定，變革現(xiàn)有的教育模式。

1.開通學(xué)校企業(yè)人才交流的橋梁

職業(yè)教育要求畢業(yè)生和企業(yè)盡可能縮小距離，其實也就是要求教師具有一線經(jīng)驗和最新技術(shù)知識。政府首先可以從政策層面降低企業(yè)員工進入學(xué)校的門檻，一是加強職業(yè)教育師資力量，二是促進企業(yè)項目進學(xué)校。其次是建立學(xué)校教師到企業(yè)長時間學(xué)習(xí)的長效機制和保障機制，讓教師既具有較強的實踐操作能力，又能了解更多的新技術(shù)，同時到期也能回流到學(xué)校。

2.雙贏是加強校企合作的關(guān)鍵

在人才培養(yǎng)方案的制訂和課程開發(fā)過程中，讓企業(yè)處于主導(dǎo)地位，從自身需求方面制訂人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)框架，并為學(xué)校提供相應(yīng)的教師培訓(xùn)崗位。同時學(xué)校利用教師的優(yōu)勢資源，為企業(yè)提供包括產(chǎn)品開發(fā)在內(nèi)的科研性工作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。

3.經(jīng)費保障是職業(yè)教育精細化的基石

目前，職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識到，職業(yè)教育應(yīng)重技能、重實踐操作。但是，目前高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費很大程度上由學(xué)生數(shù)量決定，為了保證學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)和保障教師生活，各高職院校盡量擴大招生人數(shù)，導(dǎo)致各學(xué)校以大班授課為主。但實踐教學(xué)不同于理論，它更需要精細化管理、示范性操作。合理的教學(xué)規(guī)模是20人左右的小班上課，前提是有政策層面辦學(xué)經(jīng)費的支持。

4.革新職業(yè)院校教師薪級評定制度

用人單位對于職業(yè)院校的畢業(yè)生的要求更多的是技能和經(jīng)驗，其實也就要求職業(yè)院校教師能給學(xué)生傳授技能和經(jīng)驗。那么在現(xiàn)有的本科教師評級制度下，顯然無法刺激教師在技能和經(jīng)驗獲取中的積極性。而全國性技能大賽，僅僅是少數(shù)教師的展臺。如果能將技能和經(jīng)驗的獲取作為教師薪級評定的另一條途徑，這將大大刺激教師在這方面的積極性，而且涉及范圍更廣。

5.政府高度重視，發(fā)展職業(yè)教育

國家對于技術(shù)人才的需求都呈現(xiàn)金字塔狀，不僅僅需要高精尖技術(shù)人才。中低端技術(shù)人才是一個國家工業(yè)發(fā)展的基石，不但是一個不可或缺的部分，也是工業(yè)發(fā)展一個決定性因素[6]。新加坡、歐美等發(fā)達國家在職業(yè)教育中之所以投入力度這多大，其原因就是在這些國家中低端技術(shù)人才的作用已經(jīng)或多或少地表現(xiàn)出來了。因此作為發(fā)展中國家，政府需要加大職業(yè)教育投入力度，進一步推進職業(yè)教育發(fā)展進度，為國家未來快速發(fā)展，邁入發(fā)達國家奠定基礎(chǔ)。

雖然，我國和新加坡的教育模式有很多相似之處，但是將新家坡模式照搬和復(fù)制到我國，未必適應(yīng)我國的教育體制和國情。我們應(yīng)該在汲取新加坡，也包括歐美職業(yè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加以改進和變化，使之能夠適用于我國的國情和教育體制。總之，我國職業(yè)教育的發(fā)展時間雖然短，但也是按照我國現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀和我國現(xiàn)階段發(fā)展需求建立起來的教育模式，雖然還存在很多問題和缺點，但是經(jīng)過革新和改良，依然能夠成為我國應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的中堅力量。

參考文獻：

[1]王聰,唐玲．新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式對我國高等職業(yè)教育的啟示[J]．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2013,1.

[2]趙佩華,錢興．新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的思考[J]．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2012,6.

[3]畢蘭,張頌．高職教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]．河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2012,6.

[4]方宏,辜文杰．對高職教育現(xiàn)狀及其教學(xué)改革的幾點思考[J]．陜西教育(高教),2012,8.

[5]汪允文．高職院校文科學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策分析[J]．安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,3.

[6]羅鎮(zhèn)南．職業(yè)教育現(xiàn)狀和解決問題的辦法[J]．職業(yè),2012,9.