【關鍵詞】思維障礙 啟發(fā)式教學 交叉運用

引言

五年制高職學生在第一學年所學的幾門基礎課程中，普遍感到物理課最難學。究其原因：除物理自身的因素外，學生在思維方法上存在著一定障礙。隨著物理知識的加深，要求學生有較強的空間思維能力和進行思維能力，因此大部分學生思維能力跟不上。還有學生在生活實踐中形成的一些不能正確反映物理本質(zhì)的錯誤概念，造成的先入為主的習慣思維，直接影響正確概念的建立，以及受思維定式的影響，思路單一，形成思維方法障礙。

啟發(fā)式教學運用于實踐

如何引導學生克服思維方法障礙，在具體的教學活動中，把知識的傳授、思維方法的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，是搞好物理教學的關鍵所在。

首先，在剛上課時，做個簡單的小實驗。粉筆分別落在地板上（粉碎）和板擦上（完好），對學生進行直觀啟發(fā)。提出問題：粉筆從同樣的高度下落，為什么會產(chǎn)生完全不同的結(jié)果？學生的回答：由于地板硬，板擦軟。再提問：硬和軟在此實驗中的本質(zhì)區(qū)別在哪里？通過兩次問題啟發(fā)，引導學生去積極思考。在總結(jié)學生回答的基礎上，指出硬和軟的根本區(qū)別在于粉筆和它們的作用時間不同。粉筆和地板作用時間短，粉筆受的力大，粉筆碎了；粉筆和板擦的作用時間長，粉筆受的力小，粉筆完好。力對物體的作用，不僅和力本身有關，還和力的作用時間有關，建立起一個感性的認識。在此基礎上，讓學生分析下面的例題，找出例題的關鍵所在，把感性認識上升到理性認識。

例：一輛質(zhì)量為1.2×103kg的汽車在合外力F作用下，從靜止開始作勻加速運動，經(jīng)t時間速度達到15m/s，若F分別取以下各值，分別計算t和F·t。

F 3.6×103N 2.4×103N 1.2×103N

a 3m/S2 2m/S2 1m/S2

t 5S 7.5S 15S

F·t 1.8×104N·S 1.8×104N·S 1.8×104N·S

分析例題：物體的運動狀態(tài)發(fā)生同樣的變化，合外力大，作用時間短，合外力小，作用時間長。而F·t是一常量。即：當F·t為一常量時，物體的運動狀態(tài)必須發(fā)生相同的變化。引出沖量（F·t）這一物理概念。通過對例題中有關物理量的比較啟發(fā)，學生較為容易地建立起沖量這個概念。在引入動量時，對照上述的例題，設計一個類似的例題，分析物體質(zhì)量的不同，受到相同的沖量時，速度的變化如何？

例：原來靜止的小車在0.6N合外力的作用下，經(jīng)過3s，它所受到的沖量為1.8N·S。若m分別取以下各值，分別算出3S和小車的速度V和mV.

F=0.6N t=3s V0 =0

m 0.3kg 0.2kg 0.1kg

a 2m/S2 3m/S2 6m/S2

V 6m/S 9m/S 18m/S

mV 1.8kgm/S 1.8kgm/S 1.8kgm/s

分析例題：在相同的沖量下，質(zhì)量m大，速度的變化小；質(zhì)量m小，速度的變化大。而mV是一常量，并且在數(shù)值上等于F·t。通過對問題的比較啟發(fā)，將動量（mV）這個概念，建立起來。同時，又使學生把F·t和mV自然地聯(lián)系起來，給學生留出尋找F·t和mV關系的思維空間。然后，綜合兩個例題，再一次對比找出共同點——沖量，動量對應的都是物體運動狀態(tài)的變化。沖量反映整個過程的物理變化，而動量突出過程的始末狀態(tài)。那么聯(lián)系兩者的橋梁是什么？由牛頓第二定律推出：

F·t=mVt-mV0=△mV

沖量等于動量的改變量——動量定理。通過遷移啟發(fā)最終得出本講課的結(jié)論。

綜合兩個例題，進行對比啟發(fā)，找出它們的聯(lián)系。在鞏固新建立的概念的同時，通過對舊知識的遷移，總結(jié)出動量定理，也把動量、沖量兩個概念串在一起，完成了概念的建立，公式的掌握。

結(jié)束語

交叉運用多種啟發(fā)式教學法，準確地找出新、舊知識的接連點，提出問題，發(fā)揮學生的主動性。而在問題的分析過程中，引導學生對彼此有聯(lián)系的事物加以對照，比較明確同異，才能把握問題的關鍵，認識物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)。啟發(fā)式教學，把教師的主導作用和學生的學習主體有機地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能，啟發(fā)學生主動地開展思維活動，鍛煉獨立思維能力，克服困擾學生學習物理的思維障礙。

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