【關(guān)鍵詞】高校思政課 考試評價模式 改革 素質(zhì)教育

高校思政課教學(xué)評價體系是構(gòu)成高校思政課教育教學(xué)體系的基本部分，對貫徹高校思政課教學(xué)大綱精神，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標具有重要作用。目前我國許多高校思政課評價模式仍拘泥于傳統(tǒng)的考試模式之中，沿用應(yīng)試教育下以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式，以考試分數(shù)高低作為主要的甚至是唯一的評價標準的考評方式。隨著時代的發(fā)展，這種考評模式已越來越不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代背景下高校思政課教學(xué)的新要求。為此，須要建立與素質(zhì)教育精神相適應(yīng)，符合“以人為本”新教育理念的考核體系。

當前思政課考試評價模式的弊端

從當前高校思政課教學(xué)實踐的過程看，很多高校思政課考核模式至今仍沿用傳統(tǒng)的考試評價模式：由學(xué)校統(tǒng)一組織，以期末總結(jié)性考試為主，以閉卷考核的方式要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)解答規(guī)定題量的問題，然后給出評分結(jié)論，以作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的基本標準。這樣的考試模式嚴重挫傷了學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，不注重知識積累，只是為了應(yīng)付考試需要，才在考前突擊背誦。加之考評內(nèi)容也大都拘泥于教材理論知識，實用性差，脫離社會需求，不能夠充分體現(xiàn)《高校思政課教學(xué)大綱》中提出的“從社會實踐出發(fā)，培養(yǎng)‘四有新人’”的教學(xué)目標和“以人為本，重視學(xué)生運用理論分析問題能力的提高”的高校思政課教學(xué)指導(dǎo)思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。

即便在這種應(yīng)試性考試過程中，也存在著很多問題，比如客觀題所占比例太高，發(fā)散性的、旨在考查學(xué)生運用理論分析問題的材料題考核缺失或所占分值太少。以筆者所從事的教學(xué)實踐為例，教師們?yōu)榱朔奖汩喚恚诳荚u時只設(shè)置單選、多選、簡答、論述四種題型，就根本沒有材料題或論述題等考查學(xué)生發(fā)散能力的題型。雖然有的學(xué)校也在嘗試運用多元化的評價方式代替現(xiàn)有的評價模式，但從學(xué)生反饋的結(jié)果看，也存在著教師對學(xué)生考評信息反饋不足、評分標準不明確等問題，導(dǎo)致一部分學(xué)生敷衍了事，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以平時成績記錄為例，教師一般通過課堂提問、討論答疑和平時作業(yè)等幾種方式來評價學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，這種評價方式雖然一定程度上激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是由于評價過程缺乏規(guī)范性、評價標準缺乏統(tǒng)一性，仍然難以取得令人滿意的教學(xué)效果。以平時作業(yè)為例，教師在收集和批改作業(yè)后一般直接將作業(yè)裝訂后送入系部資料室存檔，學(xué)生根本見不到自己的作業(yè)評價實況，其結(jié)果也就可想而知。

有學(xué)者一針見血地指出，“現(xiàn)行的考試模式是一種忽視了科學(xué)性、客觀性的傳統(tǒng)評價。學(xué)生的個性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目標等簡單趨同，不能出現(xiàn)有個性化的教育；從而無視學(xué)生個性的復(fù)雜性、豐富性，同時，也只能訓(xùn)練出死記硬背會應(yīng)付考試的人，很難培養(yǎng)出具有真才實學(xué)、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的人才。”[1]思政課教學(xué)評價體系中暴露出的問題，已經(jīng)迫使人們不得不去思考如何改革現(xiàn)有的思政課評價體系問題。

轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的評價思想

1.從素質(zhì)教育高度出發(fā)認識改革思政課考評模式的必要性

“素質(zhì)教育首先是一種合格教育而不是以考試為目的的教育和以淘汰大多數(shù)為目標的教育；素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，因而素質(zhì)教育更注重對學(xué)生品質(zhì)和潛在能力的培養(yǎng)?！盵2]依據(jù)素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神，思政課教學(xué)評價應(yīng)為教育教學(xué)服務(wù),為促進學(xué)生思政政治素養(yǎng)的提高服務(wù)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生積極上進的人格情操，把尊重人、愛護人、激勵人、發(fā)展人的現(xiàn)代教育精神貫穿于教學(xué)評價的始終，使思政課教學(xué)真正發(fā)揮其思想教育價值；另一方面要讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，發(fā)展他們的評價與自我評價能力。

2.汲取現(xiàn)代教育心理學(xué)知識優(yōu)化思政課教師的知識結(jié)構(gòu)

在實踐過程中，來自于成功的體驗對動機的激發(fā)作用遠大于失敗體驗，尤其是對于教師眼中所謂的“差生”而言，連續(xù)的失敗會進一步摧垮他們學(xué)習(xí)的信念，而偶然的一次成功則可能一下子激發(fā)出他們上進的勇氣和信心。由此可見，信心在學(xué)校教育中有意義重大。高校思政課評價應(yīng)該著眼于從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心入手，運用動態(tài)的評價方式，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。根據(jù)開展素質(zhì)教育的基本精神，客觀上要求教師不僅要具備豐厚的專業(yè)技能知識，即思政課理論科學(xué)知識，還需要具備與教學(xué)技能直接相關(guān)的技能性知識，同時還要具備實踐性知識，以開拓學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。

改革考評方式，完善考評體系

1.創(chuàng)設(shè)多元的考評體系，改變單一的考評方式

在考評體系中，學(xué)校或教師應(yīng)將終結(jié)性考核和形成性考核結(jié)合起來，精心設(shè)計課程考核的各環(huán)節(jié)以及綜合評分的組成、比例等，建立成績評價標準，完善考評體系。在設(shè)立考試標準時，學(xué)?；蚪處熆梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺等條件提前向?qū)W生公布考核的方式、評分標準及所占比例，讓學(xué)生對考評標準做到心中有數(shù)；考試成績的構(gòu)成也要力求多元化，學(xué)生期末總評成績由應(yīng)有期中考試成績、期末考試成績、平時成績、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體個性化自主學(xué)習(xí)記錄成績相結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。尤其要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，提高平時成績在考試總成績中的比重。

2.改變題型結(jié)構(gòu)，提高命題質(zhì)量

改變思政課期末考試中過多側(cè)重知識記憶的考核現(xiàn)狀，加大主觀題測試比例，一定要側(cè)重對學(xué)生運用理論分析社會問題能力的考查。在實踐中，任課教師往往更熱衷于出客觀題，因為客觀題閱卷容易，答案直觀簡潔，評卷時省時省力，但是不利于考核學(xué)生的批判性思維等語言運用能力。為此在改革后的考試形式中，要加大主觀題考查力度，以引導(dǎo)學(xué)生有意識地在知識記憶基礎(chǔ)之上提升個人運用理論分析實際問題的能力。

3.建立人性化的思政課評價標準

首先，評價標準應(yīng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異。每個人都有獨特的興趣、性格和思維方式，學(xué)生的差異是客觀存在的。這種差異不僅表現(xiàn)為不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)傾向性差異，也表現(xiàn)在統(tǒng)一學(xué)生在不同的時間內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差異。教師在命題中就要重視整體把握，尊重學(xué)生的心靈體驗，著意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在考試中有表達獨特的空間。考試評分時注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)掘與肯定，對于那些作出思考并得出結(jié)論的同學(xué)，要毫不猶豫地給予好評。

其次，重視能力學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，尤其是注重對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的評價。社會發(fā)展步伐一直加快，各學(xué)科領(lǐng)域已呈現(xiàn)出高度融合趨勢，決定了未來的人才需要多方面的知識技能。思政課評價標準也應(yīng)當尊重這一社會發(fā)展規(guī)律，注意反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要考試的主要內(nèi)容不能再僅僅拘泥于教學(xué)大綱和課本，應(yīng)該實現(xiàn)從只注重基礎(chǔ)知識的理解和記憶考試觀向強調(diào)靈活運用知識和技能、鼓勵創(chuàng)新和探索精神的考試觀轉(zhuǎn)變，要想方設(shè)法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

再次，思政課評價標準要做到以人為本，滲透人文，凸顯教育功能。思政課教師始終要牢牢把握住素質(zhì)教育的基本精神，在設(shè)立評價標準時堅持以人為出發(fā)點，從人自身發(fā)展實際需要角度規(guī)范教育，以人的身心發(fā)展為目的，培養(yǎng)人的獨立性、積極性自主性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。

參考文獻：

[1]曾云燕.試論素質(zhì)教育視野下的高校課程考試評價[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008，02.

[2]孫麗淼.單元考試評價模式的改革嘗試[J].教學(xué)與管理，2004，10.