【關鍵詞】語域理論 大學英語教學 課堂活動設計

基金項目：陜西省教育廳科研計劃項目資助（項目編號：12JK0405）。

引言

隨著全球化進程和社會的不斷發展，英語教學愈發重視對學生英語綜合應用能力、語言交際能力的培養。課堂活動是英語教學的主要手段,豐富多彩、針對性強的課堂活動能大大激發學生學習英語的興趣和熱情，有效提高學生語言應用能力。但傳統的課堂設計缺乏理論依據，往往不能針對具體語境具體分析，而對課堂活動中學生表現的評價和反饋，教師也僅憑個人經驗和感覺，缺乏系統的分析。這樣設計出來的課堂活動對提升學生能力效果有限。語域理論是Halliday系統功能語法的重要理論之一，它是從社會學角度來研究語言變體，強調了語言的交際功能。因此，將Halliday系統功能語法中的語域理論滲透到大學英語教學課堂活動的設計，能使課堂活動更具針對性，更加系統有效。本文就將探討如何將語域理論運用到大學英語教學的課堂活動設計中。

語域理論與大學英語教學

語言行為總是發生在特定的語言情景中，不同的語言情景被稱為語域，語域即情景語境。Halliday將決定語言的情景因素歸納為語場（Field）、語旨(Tenor)和語式(Mode)。這三個因素中任何一項的變化都會引起意義的變化，從而產生不同類型的語域。

語場指實際發生的事，指語言發生的環境，包括談話話題、講話者及其他參與者所參加的整個活動。語旨指參與者之間的關系，包括參與者的社會地位以及他們之間的角色關系。語旨包括人際語旨和功能語旨。人際語旨是指在交際過程中參加者是誰，他們之間的關系、社會地位如何。功能語旨是指人們在交際過程中所要達到的目的。語式指語言交際的渠道和媒介，例如，是說還是寫，是即興的還是有準備的，包括修辭方式[1]。

語域具有兩大主要功能：反映文化的功能，語言能夠反映社會，語域變異可以表現社會過程的多樣性和文化的多樣性。預測功能，這種預測是雙向的，我們可以根據所處的語境預測出交際的內容，也可根據語篇來預測語篇所處的語境[2]。

Halliday的語域理論分析并闡明了語言與社會的關系，并且把語言的變體與社會情境的變化聯系了起來，“從實踐上講，Halliday明確表示他創造系統功能語言學的初衷是‘教育性的’”[3]。所以語域理論對語言教學，尤其是以提高學生根據不同語境恰當應用語言的能力為目標的大學英語教學有著很大的啟示。

語域理論指導下的大學英語課堂活動設計

1.大學英語課堂活動

課堂活動是一種交互活動，包括教師與學生、學生與學生以及學生與所學教材之間的三種交互模式，是為達到教學目的而進行的教學活動。在課堂中組織學生參與各種類型的語言交際活動，是促進語言習得的有效手段[4]。課堂活動形式多樣，常用的有角色扮演、小組討論、自主學習、模擬辯論、演講演示等。不同的課堂教學內容需要不同的課堂活動形式。但是，傳統的課堂活動往往缺乏針對性，評價亦缺乏系統性。應用語域理論，從具體的語場、語旨和語式三個層面分析，利用其預測功能的雙向性，是設計有效課堂活動的良好途徑。

2.運用語域理論設計大學英語課堂

英語課堂是由一個個課堂活動組成的，要想設計出好的課堂活動，首先要對整個英語課堂有一個正確的、宏觀的設計。由于英語課堂本身也是一個情景語境，也有其特定的語場、語旨和語式。因此，教師在設計英語課堂時，就要依據語域理論，從這三個層面進行設計。語域所包含的三個變項、語場、語旨和語式，在外語教學中，分別表現為教學內容、師生特點和教學條件[5]。

大學英語課堂的語場就是指課堂教學內容。因此，教師在設計英語課堂時，應充分考慮其語場特征，來選擇合適的教學內容。具體包括設定教學主題和語篇類型、控制教學材料的深度和難度以及設計針對培養學生聽說讀寫各種基本技能的教學活動。只有精心設計過的課堂教學內容，才能更有效地提高學生對英語的綜合應用能力。例如教師在講授說明文這一語篇類型時，可以設定科學為教學主題；選擇難度不大的科技說明文為教學材料進行語篇分析來提高學生的閱讀能力；讓學生合作或獨立構建說明文類語篇來培養他們的寫作能力；挑選新聞中的科技報道來訓練學生的聽力能力；并設定一個具體的語境，選取一個有趣且有爭議的科學問題讓學生進行英語辯論來加強他們的口語表達能力。

大學英語課堂教學的語旨就是指師生特點，包括教師的教學理念、教學方法，學生的專業特長、英語水平、性格特點，教師與學生之間的關系等。好的課堂教學理應是充分考慮語旨的。傳統的英語教學班學生的英語水平參差不齊，教師對課堂教學的安排只能顧及大部分中等水平學生。然而，如果從語旨即學生特點出發，將教學班依照英語水平分級，教師就可根據學生的具體水平來制訂因材施教的教學安排。另外，教師與學生在課堂上的關系也是值得注意的，教師在不同的教學活動中所扮演的角色也是不同的，可以是講授者、組織者、參與者、聆聽者甚至是學習者。

大學英語課堂教學的語式就是指教學條件，包括教室的條件、教學設備和用具等。雖然這些條件是相對固定的，但是教師在設計英語課堂時還是有多種選擇的。例如是否使用多媒體課件，是否需要配合板書加深學生的印象，或者是否需要將課桌椅位置重排以達到更好的教學效果等。

3.運用語域理論設計大學英語課堂活動

在對英語課堂進行宏觀設計之后，每一個具體的課堂活動更需精心設計，這同樣需要語域理論的指導。其實設計課堂活動，就是給學生提供一個模擬的全新情景語境供他們練習，以達到提高語言綜合應用能力的目的。任何一個情景語境都會包含語場、語旨和語式這三要素，而這三要素中任何一個發生變化，都會改變語域以及該語域中語言的使用。因此，在設計課堂活動時要針對不同的語場、語旨和語式來逐個分析。

具體的課堂活動的語場就是該活動所處的情景語境中“實際發生的事”，包括話題范圍和活動類型，比如買東西、作學術報告等。教師在設計課堂活動時需注意設定合適的語場，在對語場的選擇上要遵循以下幾個原則：（1）相關性原則。課堂活動的主題要與教學內容相關，也就是說設計一個課堂活動一定是為了更好的教學效果，否則再有趣的活動也是無效的。另外，主題也要與學生的學習和生活相關，不要涉及太偏的話題。（2）適宜性原則。課堂活動的主題要難度適宜，最好使控制的難度稍高于學生平均英語水平，這樣既能調動學生的積極性，又能使他們在活動之后有所提高。（3）連貫性原則。優秀的課堂活動呈系列分布，環環相扣，層層遞進，比如主課堂活動下面分出若干子活動，活動之后跟進后續活動等，這就要求教師在設計課堂活動時站在系統的、宏觀的角度來分析考慮。例如，在學習求職這個主題時，教師就可以設計一系列的課堂活動：寫求職信和簡歷、打電話通知應聘者參加面試、模擬面試等。（4）開放性原則。課堂活動主題的選擇要能夠激發學生的創造力和想象力。（5）時效性和創新性。課堂活動主題的選擇不能過于陳舊，要選擇一些對學生來說新鮮的、有趣的或有挑戰性的話題。教師在設計課堂活動時，若能遵循以上五項原則，將能大大激發學生的興趣，活躍他們的思維，調動他們參與課堂活動的積極性，從而達到提高英語水平的目的[6]。

具體的課堂活動的語旨就是該活動所處的情景語境中“參與者之間的關系”。在具體的語境中，不同的人使用的語言是不一樣的，要符合自己的身份和所處的語境。教師在設計課堂活動時，要清晰具體地設定參與者的身份，并要考慮到所設定的角色是否適合由學生來扮演。如果某一角色學生扮演有困難，那么教師可以將自己也設計到活動中來引導、幫助學生完成活動。例如在進行辯論的課堂活動時，為了更好地引導學生緊扣主題和控制時間，教師就可以扮演辯論賽中主持人這一角色，使課堂活動能夠順利進行。

具體的課堂活動的語式就是該活動所處的情景語境中“語言交際的渠道和媒介”。教師在設計時就要考慮是讓學生做對話練習，還是書面報告，是即興演講，還是用PPT演示的口頭陳述。任何一個不同的語式都會影響到課堂活動的類型、人員安排及任務難度等。

由于語域的預測功能和預測功能的雙向性，教師通過分析具體的語場、語旨和語式之后設計出來的課堂活動，其語言是可預測的，也就是說，在某一特定的語域里，特定的人使用的語言是有固定模式的。教師可以用這種預測性來對學生的表現進行分析、評估和反饋。如果學生構建的語言符合教師之前預測的該語境性下應該有的語言，那么就證明該學生具備在該語境下應用英語的能力；反之，如果學生構建的語言不符合該語境下應有的語言特點，那么教師就可以根據語域理論從語場、語旨和語式三個層面分析問題所在，并給予學生相應的反饋，使之加深對該語境的理解，從而構建出正確的語篇。因此，語域理論不僅可以用來設計課堂活動，同時也是分析、評估課堂活動的良好手段。

結束語

Halliday的語域理論對如今的大學英語教學課堂活動設計有著十分重要的指導意義。語域理論的應用將使課堂活動設計更具系統性、針對性，更能激發學生的英語學習熱情，提升學生的語境敏感度，從而達到增強學生語言綜合應用能力的目的。

參考文獻：

[1]胡壯麟,朱永生,張德祿,李戰子.系統功能語言學概論(修訂版)[M].北京:北京大學出版社,2008.

[2]賀文麗.功能語篇分析在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報,2004,2(4):28-31.

[3]張德祿.系統功能語言學[J].中國外語，2011,(5):65.

[4]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學與研究,2000,(6):424-430.

[5]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010,(5):48-53.

[6]張時英.大學英語口語課的話題選擇和設計[J].重慶理工大學學報(社會科學),2011,(4):117-120.