【摘 要】隨著我國(guó)的高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過(guò)渡，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的密切度越來(lái)越高，社會(huì)各界對(duì)民辦高等教育尤為關(guān)注。文章就民辦高等教育在辦學(xué)利益方面問(wèn)題、課程設(shè)置非均衡問(wèn)題展開(kāi)分析。文章建議從民辦高等教育人才培養(yǎng)、就業(yè)渠道兩方面獲得突破。

興起于20世紀(jì)80年代的復(fù)雜性科學(xué)(complexity sciences)是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新階段，也是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域之一。在某種意義上，甚至可以說(shuō)復(fù)雜性科學(xué)(complexity sciences)是一場(chǎng)方法論或者思維方式的變革，該理論為研究民辦高等教育問(wèn)題趨向進(jìn)化、趨向復(fù)雜現(xiàn)象特點(diǎn)和規(guī)律，為我們討論問(wèn)題提供了一個(gè)有力的工具。民辦高等教育差距逐漸拉大，作為民辦高等教育系統(tǒng)，現(xiàn)象極其復(fù)雜，內(nèi)容非常豐富，各個(gè)子系統(tǒng)之間不是簡(jiǎn)單的線性作用，而是相互影響、相互制約的非線性關(guān)系。民辦教育的公益性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的復(fù)雜性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用越來(lái)越重要，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們不僅認(rèn)識(shí)到教育對(duì)自身素質(zhì)的提高、對(duì)生活質(zhì)量的提高等會(huì)產(chǎn)生極大的影響，而且也深刻體會(huì)到了教育對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的直接影響。特別是民辦高等教育，反映受教育者由于多接受一年教育而使收入增加的指數(shù)收益率已超過(guò)了物質(zhì)資本投資收益率。我國(guó)開(kāi)始推行高等教育體制改革，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制，各種民間資本大量進(jìn)入高等教育，使傳統(tǒng)的高等教育形式發(fā)生了重大變化，國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，實(shí)施辦學(xué)主體多元化戰(zhàn)略，提高了非公立高校所占的比例，國(guó)家允許民辦高校運(yùn)用多種金融手段進(jìn)行籌措辦學(xué)資金。

我們知道，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變遷是高等教育變革的根本動(dòng)力，就高等教育市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，已經(jīng)形成公辦大學(xué)與民辦大學(xué)并存的高等教育市場(chǎng)體系。對(duì)民辦高等教育的有償消費(fèi)投資成為一項(xiàng)給個(gè)人（家庭）帶來(lái)較高收益的投資。以2012年統(tǒng)計(jì)為例，全國(guó)共有各級(jí)各類民辦學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）13.99萬(wàn)所，比上年增加0.91萬(wàn)所；招生1454.03萬(wàn)人，比上年增加53.16萬(wàn)人；各類教育在校生達(dá)3911.02萬(wàn)人，比上年增加197.12萬(wàn)人。民辦高校707所（含獨(dú)立學(xué)院303所），比上年增加9所；招生160.28萬(wàn)人，比上年增加6.55萬(wàn)人；在校生533.18萬(wàn)人，比上年增加28.11萬(wàn)人。其中，碩士研究生在校生155人，本科在校生341.23萬(wàn)人，專科在校生191.94萬(wàn)人（資料來(lái)源：教育部日前發(fā)布《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》）。

然而，就市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，民辦高等教育市場(chǎng)卻表現(xiàn)出一種非均衡的復(fù)雜態(tài)勢(shì)，市場(chǎng)環(huán)境開(kāi)放性、非線性作用和與民辦大學(xué)發(fā)展規(guī)律滋生的民辦教育的公益性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益之間的若干復(fù)雜性問(wèn)題，民辦高等教育在法律上屬于“非營(yíng)利機(jī)構(gòu)”，可以享受各種免稅等優(yōu)惠政策，以高于培養(yǎng)成本的價(jià)格收取學(xué)費(fèi)，事實(shí)上，民辦教育經(jīng)濟(jì)短缺，部分民辦高等教育利用辦學(xué)做幌子達(dá)到轉(zhuǎn)移資金和避稅的目的，獲取高額回報(bào)，民辦高等教育就失去了公益性。因此，這就構(gòu)成了民辦大學(xué)復(fù)雜性的利益問(wèn)題。

教學(xué)規(guī)律、課程體系與課程內(nèi)容的復(fù)雜性

課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主要方式，是學(xué)校一切工作的中心。在民辦大學(xué)教學(xué)體系中，最大的兩個(gè)問(wèn)題是教學(xué)規(guī)律、課程體系與課程內(nèi)容設(shè)置仿照公辦大學(xué)的模式。一方面，民辦大學(xué)的教學(xué)過(guò)程要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，民辦大學(xué)問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)用型能力不夠且學(xué)生普遍自學(xué)習(xí)慣不夠，尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和工科類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，很多民辦大學(xué)可能會(huì)簡(jiǎn)化過(guò)程，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的任務(wù)還沒(méi)有完成就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置以理論為重，盲目照搬模仿，基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。另一方面，部分教師是公辦大學(xué)退休教師，趨向老齡化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不一致。在此情況下，教師職業(yè)責(zé)任、家長(zhǎng)的期待、社會(huì)的需求等多種因素相互作用、相互影響，課程體系成本過(guò)高，任務(wù)量大、效率不高，而且項(xiàng)目多而不精。重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不同學(xué)科領(lǐng)域缺乏時(shí)效性并不均衡。對(duì)民辦大學(xué)而言，學(xué)生自身狀況、課程體系、課程內(nèi)容各要素等也共同構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，這些要素之間是相關(guān)聯(lián)影響的，不僅如此，課程作為影響學(xué)生的平行系統(tǒng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制、干擾和影響，在一定程度上對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展速度起反作用。這些復(fù)雜的系統(tǒng)里師生關(guān)系是非線性的，教學(xué)過(guò)程可控性較差，也就是說(shuō)，課程與學(xué)生是系統(tǒng)與環(huán)境間進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的一部分。

另外，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有更明確、更遠(yuǎn)大、更高層次的生活目標(biāo)需求，學(xué)習(xí)者層次參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，部分學(xué)生認(rèn)為是畢業(yè)后找個(gè)好工作，部分學(xué)生認(rèn)為報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，由于經(jīng)歷了比普通高校學(xué)生更多的挫折，故在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選擇上相對(duì)較現(xiàn)實(shí)、較客觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)更為重要，但對(duì)于學(xué)習(xí)很多學(xué)生仍不夠重視。

原因分析

中國(guó)民辦高等教育是在公辦高等教育的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的。實(shí)踐技能少再加上封閉式管理模式，這種“中國(guó)民辦高校特有的教育模式”培養(yǎng)出來(lái)的人才只能是被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，從封閉式嚴(yán)格管理到逐步開(kāi)放的綜合管理，其原因主要有以下兩種：

1.家庭因素

現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)從小對(duì)自己子女的教育選擇，基本上實(shí)行滿足供應(yīng)的政策。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，能夠?yàn)樽优峁┹^雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，他們選擇民辦教育在經(jīng)濟(jì)上也能得到基本保障；經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，往往借錢也要滿足自己子女的上學(xué)需要。有不少學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不是原先自己所期望的，而僅是家長(zhǎng)的要求，學(xué)習(xí)的興趣和信心不大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)心理浮躁，這種心理與當(dāng)前的教育模式在一定程度上產(chǎn)生了沖突，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

2.社會(huì)環(huán)境原因

社會(huì)上不正確的價(jià)值觀念，一是對(duì)民辦教育的歧視，帶來(lái)了很深的負(fù)面影響。二是民辦高校學(xué)生的心理壓力增加。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的消費(fèi)觀念受到了強(qiáng)烈的沖擊，民辦大學(xué)生存在不成熟、相互攀比的消費(fèi)心理，有的家庭條件差的家長(zhǎng)甚至寧可東拼西湊也要讓子女“好好”消費(fèi)。另一方面，民辦大學(xué)生對(duì)新事物有強(qiáng)烈的求知欲，喜歡追求新潮和時(shí)尚，致使娛樂(lè)消費(fèi)所占比重較大。部分民辦高等教育管理失序、辦學(xué)行為規(guī)則不清，民辦高等教育信度受損，投資渠道過(guò)窄，單一的公辦教育模式已經(jīng)不能靈活適應(yīng)外部需求。

遠(yuǎn)景展望

1.培養(yǎng)目標(biāo)：以自組織開(kāi)放式應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主

在新形勢(shì)下，社會(huì)需求始終是民辦學(xué)校立足的根本。主導(dǎo)民辦高校選擇辦學(xué)模式的是市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作的內(nèi)在規(guī)律，在民辦高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)機(jī)制的內(nèi)在規(guī)律對(duì)學(xué)校選擇學(xué)生管理模式產(chǎn)生沖突情況下，無(wú)論公辦民辦，實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，學(xué)校應(yīng)從主導(dǎo)地位選擇封閉式學(xué)生管理轉(zhuǎn)向不得不遵循自組織、開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式。與公辦普通高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)不同的是，民辦高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。民辦高校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才以彌補(bǔ)公辦高校忽視培養(yǎng)應(yīng)用型人才的缺失。因此，一是基礎(chǔ)理論以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性與適應(yīng)性，突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教學(xué)。二是以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才為主。三是通過(guò)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，吸引較為優(yōu)質(zhì)的生源，增強(qiáng)民辦教育自身的生存能力，這個(gè)是關(guān)鍵。

2.市場(chǎng)導(dǎo)向：大力拓寬民辦高校學(xué)生就業(yè)渠道

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制催生中國(guó)民辦高等教育，作為教育產(chǎn)業(yè)中的實(shí)體，追求利潤(rùn)最大化是民辦高等教育存在的條件。作為管理者與被管理者沒(méi)有利益的制約，學(xué)生只是學(xué)校與家長(zhǎng)之間發(fā)生經(jīng)濟(jì)關(guān)系的中間連載體。投資方是家長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，從家長(zhǎng)方面看，他們希望其投資能在其子女身上取得最大“利潤(rùn)”。家長(zhǎng)所交學(xué)費(fèi)，寄希望其子女在該校能夠?qū)W到更多的知識(shí)和技能，得到高額回報(bào)，即將來(lái)提高自身素質(zhì)或找到更好的工作。民辦高校希望投資方——家長(zhǎng)能夠認(rèn)可和接受，以便家長(zhǎng)能夠把學(xué)生送到這個(gè)學(xué)校，對(duì)學(xué)校進(jìn)行投資。家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠依從他們所認(rèn)可的學(xué)生管理模式來(lái)管理學(xué)生，使學(xué)生最大可能地汲取知識(shí)，使家長(zhǎng)的投資在子女身上能夠獲得最大利潤(rùn)。可是，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生對(duì)自己文憑的含“金”量、就業(yè)前景表示懷疑。再加之社會(huì)上的用人單位在招聘時(shí)對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)，因此，在市場(chǎng)導(dǎo)向前提下，民辦高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教育形式與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)需要普遍傾向于面向就業(yè)市場(chǎng)。主要是通過(guò)提高學(xué)生的就業(yè)能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的前途和對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，通過(guò)注重大學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)想方設(shè)法提升畢業(yè)生的就業(yè)率，以滿足民間經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的人才需求。

結(jié)論

綜上所述，這種異相機(jī)制決定了民辦高校不能照抄照搬公辦高校的管理模式。“為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)成功提供全方位的教育服務(wù)”是辦學(xué)者的理念。“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人” 是育人過(guò)程的體現(xiàn)。民辦高校一定要從實(shí)際出發(fā)，摸索和形成自己的辦學(xué)體系。民辦高等教育發(fā)展過(guò)程中的復(fù)雜性問(wèn)題，決定了中國(guó)民辦教育只有挖掘自身潛能，增強(qiáng)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力能力，不斷改善教育質(zhì)量、提高辦學(xué)效益、立足基礎(chǔ)、以人為本，并善于發(fā)現(xiàn)課程、教學(xué)、人才培養(yǎng)與實(shí)踐技能之間的復(fù)雜矛盾和解決復(fù)雜性問(wèn)題。

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