閱讀教學不僅影響著整個小學階段的語文教學質量，也關乎學生將來的語文學習。鑒于此，對于如何提高閱讀教學的有效性，筆者將結合教學實例，本著有效性原則，從加強學法指導、鼓勵品誦積累、注重深化延伸三方面展開論述。一、閱讀能力，在指導引領中高效提升

小學中高年級正是學生形成自學能力的起步的階段，因而教師應突出學生在學習和發展中的主體性，給予細心指導，讓學生學會獨立閱讀和思考。教師可以采用先導后學的方式，先指出自學要求和自學方法，學生再根據這些要求和方法自學；或是采用先學后導的方式，學生先自學，利用學習工具初步理解文章大意后，教師再對其進行引導，進一步加深學生對文本的理解領悟，在實踐中有著較大的操作空間。

例如在學習《陶校長的演講》一文時,我以讀代講，讓學生自己通過閱讀課文了解文章大意，然后我提出問題：①陶校長演講的內容是什么？和同學們談了哪四個問題？他為什么要談這些問題？②結合陶校長的“希望”，說說你將怎樣做？除了課文上說的，你還有哪些好方法使自己的學問進步？讓學生在初步了解文章大意的基礎上，在課文中尋找答案，在尋找答案的同時，也讓學生對課文有了更進一步的了解。然后，再引導學生分別對“四問”進行深入理解，理清層次后，在每一問上都進行批注，再抓關鍵詞朗讀體會。最后，在教師的帶領下，學生一起有感情地朗讀全文，真正使學生在獨立閱讀中明白為什么要做到“每天四問”，體會“每天四問”的重要意義，從而養成不斷激勵和鞭策自己的好習慣。

二、閱讀習慣，在品誦積累中不斷積淀

學生經過自學和討論之后，將文中自己喜歡的詞句用筆畫下來，或做摘錄，并說出自己喜歡這些詞句的理由或對這些詞句的感受，對文中重點或精彩的詞句的意思和詞句所表達的情意作進一步理解和體會。這樣一種獨特的解讀文本的方式，也是閱讀理解能力提升的過程，更是積累寫作素材、提高口頭表達能力的過程。

例如《西湖》一文描寫了西湖自然風光的優美，文中不乏一些精彩的語句，如“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫”、“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾”等。很多同學都做了摘錄，并說出了自己喜歡的理由。其中有一位學生不僅熟讀課文，還背誦了全文，她說文中對西湖的清奇秀麗描寫得非常到位，她很喜歡作者那細膩的筆風，而且她的爺爺奶奶就住在素有“人間天堂”之稱的杭州，讓她更喜歡西湖，喜歡《西湖》這篇課文。在讀讀、說說、品品中充分發揮了學生的主體地位，做到書讓學生讀，問題讓學生自己提，分析讓學生自己講，道理讓學生自己悟，學法讓學生自己去總結，最終達到學有所得、學有所用、學有所創的效果。

三、閱讀素養，在拓展延伸中飛躍

在“大語文”教育觀念下，閱讀教學要立足于文本，但決不能禁錮于課本。教師可以以課本為中心，向課外輻射，幫助學生選擇有助于文本解讀的課外書籍，從而有效地擴大學生的閱讀面，開闊學生的知識視野，豐富自己的語言積累。在閱讀過程中，應注重學生閱讀的語感，培養學生形成良好的閱讀素養，在讀物的選取上要保證閱讀內容的健康性和豐富性。

例如學習《軍神》一課，我提出了這樣的問題：文中劉伯承為什么一開始不說出自己的身份？劉伯承為什么怕麻醉藥損傷腦神經，他是為了自己嗎？這些疑問都可以讓學生通過閱讀一些與劉伯承相關的文獻來找到答案，如《劉伯承軍事選》、《劉伯承傳》。通過拓展閱讀，了解劉伯承鋼鐵般的堅強意志，體會作者對劉伯承的敬佩之情。同時，我讓學生在課外搜集與《軍神》內容相似的資料，并組織了一個講故事比賽，課堂氣氛很活躍。通過對課文的進一步細讀、課外資料的深化延伸，使學生都能在原有認識的基礎上，更進一步地理解文章主旨，提升感悟能力。

閱讀教學關乎整個小學中高年級的語文教學質量，所以閱讀教學就應本著以學生為本的教育理念，讓學生自主有效地掌握閱讀方法和閱讀技能，在有效的品讀體味中逐步提升自己的閱讀質量，嘗試用適合的課外讀物更好地理解文章所表達的思想內蘊。在教師的指引點拔下，真正提高學生的讀書能力、理解能力和感悟能力，為提升學生的課外閱讀能力打下堅實的基礎，從而全面提升學生的語文素養。