“向四十五分鐘課堂要質量”一直是我們老師所倡導和追求的，教學目標設定是否科學有效、切合實際，直接影響到教學效果。通過長時間的觀察，結合自己的教學實踐，我總結出目標的確立存在以下幾種現象，直接影響教學目標的達成和教學效果：一、教學目標無法體現“以學生為主體”

教學目標的設計在一定程度上能夠反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀。

【案例一】人教版《新目標英語Go for it!》 7 B Unit 6 It's raining.（Section A Period 1）生詞教學的目標設計是：1. 教會學生讀新單詞。2.糾正學生錯誤發音，鞏固單詞。

大家不難看出，在此案例中，兩項目標都是從教師教的角度出發，“教會學生……”、“糾正學生……”等都是對教師教學行為的表述。這就是教學目標設計主體錯位。經過實踐和修改，我確立了本節課的生詞教學目標是：1.能聽、說、讀、寫單詞，如rain、windy等8個四會詞。2.能聽懂、會說表示地名的單詞，如Moscow等。3.能夠理解并掌握how's=how is 。

二、教學目標過大、過空

【案例二】人教版《新目標英語Go for it!》 7 B Unit 12 Don't eat in class.（Section A Period 1）教學目標設計：1.努力培養學生聽說讀寫綜合能力。2.培養學生合作意識和人際交往能力。

該目標中第一項設計得過于宏觀，不具有可操作性。第二項則顯得過于籠統。這樣的教學目標定位缺乏對學生學習之后預期結果的定性表述。因此，我們在制訂課時教學目標時，要考慮到學習過程的可見性以及可檢測等因素，要用具體可觀察、可測量的術語精確表達學生的學習內容和學習程度。鑒于此，我將本節課目標調整為：借助情景教學，熟練地談論各種規則，能準確地發表自己對某些行為習慣的觀點，養成良好的行為習慣；尊重他人，提高交際能力。

三、教學目標難度定位與學生實際水平不符

【案例三】人教版《新目標英語Go for it!》 7 B Unit 8 I'd like some noodles. (Section A)第一課時的教學目標設計：

1.能聽、說、讀、寫單詞would、noodle、beef、cabbage、potato、 special、drink、large、size、bowl并了解其含義。能聽懂、會說單詞mutton, 短語would like、a small / medium / large bowl of noodles、 beef and tomato noodles，能理解并學會運用句型 What kind of noodles would you like? What size bowl of noodles would he like?

2.能在教師的指導下，描述中外不同的餐桌禮儀和文化，從而激發學生對本單元的學習興趣，并初步培養自己的世界文化意識。

3.能就所了解的餐桌禮儀和文化等信息進行相互交流。

4.能熟練地運用‘wh'questions互相交流有關人或事物的信息。

5.能結合本單元中心話題，用所學語言知識進行交際。

6.能寫有關餐桌禮儀和文化的段落。

7.能使用海報形式介紹或傳達餐桌禮儀和文化等的信息。

該教師是將整個單元的教學目標計劃全落在了導入課上，想通過一節課的教學，達到整個單元的教學要求，這是根本不可能做到的。本課時教學目標應該定位在了解如何點餐，從而激發對本單元內容的學習興趣，并初步培養自己的跨文化交際意識。可見，該教師把目標難度定位過高，違反了學習者的認知規律，所以是無法實現的。

綜上所述，教學目標是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。無論教師的教還是學生的學，都離不開教學目標這只無形之“手”。因此，我們要重視教學目標的制訂，對教材、學生進行深入細致的分析，把新課標中規定的知識、技能、情感、策略和文化等五方面的目標有機結合起來，使其真正發揮在英語課堂教學中的導向作用，從而切實改善英語課堂的教學效果。