小學階段是學生獲取知識的關鍵時期，也是養成誠實守信、樂于探究、熱愛生活等好習慣的重要階段。在實施素質教育的過程中，如何把品德教育貫穿于教育教學工作的各個環節，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的道德情感、道德認識、道德判斷能力呢？下面結合實踐談談自己的看法。一、以節日為契機，對學生進行“愛”的教育

法定節日、傳統節假日及其他紀念日都蘊藏著豐富的德育資源，充分利用這些資源，有針對性地對學生進行愛的教育。如“三八”婦女節組織學生開展體驗母愛，孝敬父母的活動，讓學生回家做一做力所能及的事，看一看、問一問母親是怎樣辛勤勞動的？交流母親平時又是怎樣為自己付出的？在自己生病、過生日時母親又是怎樣做的？從而讓孩子體會到母親的辛苦與偉大。“五一”勞動節，教育學生勞動最光榮，自己能做的事情自己做，培養學生“自立”“自強”的品格。“端午節”引導學生了解其歷史文化淵源，感受屈原的愛國情懷。“六一”兒童節時，通過開展豐富多彩的活動，教育學生在校爭做好學生，在家爭做好孩子，在社區爭做好公民……通過這些活動讓學生明白今天的幸福生活來之不易，從小樹立愛生活、愛家鄉、愛祖國的情懷。

二、以教材為載體，將德育滲透到教學的各個環節

1.充分利用教材自身的德育資源并結合學生的學習、生活特點，有針對性地開展討論交流、實踐活動，讓學生在潛移默化中受到教育。如教學《公共場所的文明》、《遵守公共道德》等課，緊扣生活實際展開討論：在公共場所應該遵守哪些秩序？我們應該怎樣愛護公共設施？發現不文明的現象你是怎樣做的？一系列的問題讓學生可以各抒己見，在熱烈的氛圍中陶冶了道德情操，傳播了正能量。

2.挖掘各學科品德教育的切入點，把德育滲透到教學各環節中。如在體育課開展的籃球賽、乒乓球賽、拔河、長跑等活動中滲透團結合作、頑強拼搏精神；在美術、音樂課中培養學生審美情趣，教育學生學會真、善、美，辨別假、惡、丑；在語文教學中，通過交流、感悟、討論，從課文中的一個片段滲透品德教育。如教學《爭吵》、《他是我的朋友》等課時，討論我們應該怎樣處理好同學朋友之間的關系。學生看到《圓明園的毀滅》，想說些什么？讀了《賣火柴的小女孩》、《凡卡》后有何感想……諸如此類如數家珍，信手拈來，讓學生學而有感，學而有獲。

三、以活動為平臺，寓品德教育于學生的各種活動中

1.以晨會、班會、隊會為平臺，組織學生開展主題演講、經典誦讀、興趣小制作、講故事等有利于陶冶情操、自我教育的活動，讓學生在潛移默化中受到教育。

2.緊扣新時期道德要求的典型事例和學生身邊小事，來強化道德認識、道德情感、道德行為。如在四川地震中涌現出的感人事跡，你從中體會了到什么？應該怎樣向他們學習？當我們吃著熱氣騰騰的“營養早餐”時，感受到了什么等。

四、以教師為典范，處處規范學生行為

“學生是老師的影子”。教師的一言一行、一舉一動都受到學生的關注、模仿。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教育家蘇霍姆林斯基說過：“每瞬間，你看到孩子，也就看到自己；你教育孩子也就是教育自己，并檢驗自己的人格”。因此，要從細微的點滴中為學生作出表率，讓學生在潛移默化中受到熏陶。同時，注重多與學生溝通，化解學生之間的矛盾，校正不良行為，引導他們健康成長。

五、構建三位一體的教育網絡，營造健康成長的空間

“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。學生的健康成長離不開學校、家庭、社會的相互配合共同促進，結合具體的環境特點因時、因地滲透品德教育。在學校采用形式多樣的活動進行行為習慣養成教育，在家庭開展尊老愛幼、幫父母做家務來滲透美德教育，在社區圍繞講秩序、講正氣、講愛心、講誠信進行社會公德教育。讓品德教育滲透到學生生活的每一個角落，促進學生在良好的環境中健康成長。

總之，學生良好品德的形成是一個長期的、循序漸進的過程，只有時時、處處、事事以學生健康成長為出發點，用貼近生活、貼近學生成長特點的活動去引導學生，才會取得令人滿意的效果。