語文教育活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動過程。如何更多地體現對學生的人文關懷和終極關懷，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣化是語文課程的應有之義。1.培養學生的創造性。用創造去展示生命的靈動與飛揚，這當是我們生活的應有意義。人類理想的尊嚴，也正是由創造來確定的。人本主義心理學家馬斯洛認為：人有自我實現的傾向，人的一生是不斷追求自我實現的過程，良好的教育就是要促進人的自我實現，發揮自己的創造性。語文教學中，只有堅持把創造力的培養放在重要位置，才是真正關注了學生發展的根本，體現了對學生的終極關懷，發揮了語文教學在提高個體生命質量中的應有作用。

2.培養學生的語文素養。在教學中，一定要用欣賞的眼光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀、寫中體會課文的美。每節語文課留出3到5分鐘給學生擴展閱讀和本篇課文有關的資料，讓學生有新的感受和新的體驗。加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語言環境。課前“1分鐘演講”；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……讓學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣。這些都是培養學生語文素養的好方法。

3.培養學生健全的人格。語言學習與訓練是語言教學的根本任務，這是不容置疑的。但是在語言的學習與訓練的過程中，我們也不能忘記了語文教學的重要任務是提升學生的人格，應該說在語言學習的過程中對學生進行思想教育，是語文教學義不容辭的責任。比如朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》等文章，語言生動優美、意境深遠，給學生以熏陶和感染。語言具有整體性和綜合性，一篇文章，一個語段，甚至一句話，都是一個完整的綜合體。

為實現人本教學所追求的教育目標，必須采取既符合人本教育精神又具有針對性的教學策略。

1.堅持以人為本，激發學生學習的主體性。蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”萬物莫不相異，天地間是非曲直沒有兩個彼此完全相同的東西。每個學生都有自己的特點和長處。因此，在教育的指導思想上要以學生的發展為出發點，教什么和怎么教都要適合學生發展的需要，而不是使學生的發展適應教什么和怎么教。在教學活動中，堅持以學生為主體，讓每個學生都沉浸在濃厚的學習氣氛中，學習、思考、討論、研究，發揮其聰明才智。師生共同參與教學活動，既引導學生“學”，又從學生的“學”中得到啟發，收到教學相長的效果，使各個層次的學生均能有所收獲，并且還能優化環境。

2.注重教學內容的人文性。新課程標準指出：語文課程具有“豐富的人文內涵”，諸如“愛國主義情感，社會主義道德品質”，“積極的人生態度和正確的價值觀”、較高的“文化品位和審美情趣”、“吸取民族文化智慧”和“尊重多樣文化”等。我以為語文教學的人文性主要體現為培養學生積極、樂觀的人生態度和美好、豐富的情感，不能把語文教學的目標僅僅定位在掌握語文知識、培養語文能力，還必須立足于“人”的成長、“人”的發展。語文教學，不只對學生的語文分數負責，還要對學生的做人、對學生的發展負責。這就是人文性的最基本的也是最主要的內涵。愛因斯坦說過：“只教人一種專門知識、技術是不行的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格，最要緊的是人要借著教育得到對事物及人生價值的了解與感覺。”由此看來，語文教學更要注重人文性的內容，豐富學生的美好心靈，塑造學生健全的人格。

3.激發學生的主體參與行為。語文本身就是一門實踐性很強的學科，教學與社會、生活、實踐、群眾的廣泛結合，這樣不僅可以激發課堂教學的生機和活力，加強課堂教學的應用性，而且可以增強學生的主體參與意識，拓寬學生的視野，提高學生的應用能力、動手能力和實踐能力以及勇于實踐和關心社會的品質。作為教師，一方面必須在教學實踐中努力探索：根據教學內容和課型特點以及學生的實際，采用恰當的教學方法和教學手段，使學生的主體參與意識得到充分發揮，真正成為學習的主人；另一方面，教師要相信每個學生都能學好，都可以成為社會發展的有用人才。只要我們教師不斷更新觀念，積極實踐，使學生的主體參與意識得到充分發揮，就能促成學生的不斷進步和完善。