新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，廣大的一線教師也在潛心摸索，小組合作學(xué)習(xí)以其特定的形式已成了數(shù)學(xué)課堂常用的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何?小組合作學(xué)習(xí)的實效如何?怎樣使小組合作學(xué)習(xí)的實效和質(zhì)量得到最大的提高?★問題篇

問題一：小組的構(gòu)組形式僅以座位為序。班級中座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。這種簡單的構(gòu)組方式忽視了學(xué)生的個性差異，所構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組是一個未能有效搭配的整體。

問題二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值。許多靠學(xué)生個體完全能獨(dú)立解決的問題或?qū)πW(xué)生來說無多大探討價值的問題也要求學(xué)生合作解決。

問題三：忽視合作技能、意識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生呆立不動，只能當(dāng)旁觀者；有的學(xué)生悠閑自在，閑聊、開玩笑，我行我素；有的學(xué)生“一枝獨(dú)秀”，夸夸其談，獨(dú)包獨(dú)攬，小組合作學(xué)習(xí)的實際效果令人懷疑。

問題四：小組合作頻繁，缺乏充足的探究時間。小組合作學(xué)習(xí)有濫用的趨勢，好像沒有小組合作學(xué)習(xí)是不行的。很多時候?qū)W生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛深入，教師便中止了大家的學(xué)習(xí)，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。

★對策篇

一、 編排科學(xué)的小組

1．異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2．同質(zhì)分組。如“優(yōu)—優(yōu)”合作、“差—差”合作，學(xué)生在基礎(chǔ)相同的情況下，反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見。

二、營造良好的氛圍

1．留給足夠的時間和空間。獨(dú)立思考是有所突破、有所創(chuàng)新的前提，獨(dú)立思考并不排斥合作交流，但合作交流必須建立在個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)時，要保證每個小組成員都有發(fā)表自己意見、傾聽別人想法以及更正他人看法的充裕時間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，真正讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能得到不同層次的提高。

2．多點鼓勵，多點肯定。適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ㄐ栽u價能使人情緒高漲、思維活躍。教師要對每個小組的活動及結(jié)果給予及時的激勵性評價，讓他們體會到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而激發(fā)進(jìn)一步合作的愿望。

三、加強(qiáng)合作的指導(dǎo)

1．分工明確，角色調(diào)換。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，如記錄員、發(fā)言人、資料員等。角色要經(jīng)常輪換，這樣做既能讓學(xué)生在形成合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上掌握技能，又能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會到要想成功就必須同舟共濟(jì)的道理。

2．循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。①學(xué)會有序合作。在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生按順序發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨(dú)占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。②學(xué)會認(rèn)真傾聽。一個成員發(fā)言時，其他成員要注意傾聽他人講話，不要隨意打斷別人的發(fā)言。③學(xué)會分析、判斷。我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。并從其他學(xué)生的發(fā)言中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。

3．強(qiáng)化意識，重在應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，我們要強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。

四、注重適時調(diào)控

1．糾偏。合作小組展開討論后，學(xué)生思維的閘門打開，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。

2．消除誤解。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強(qiáng)。這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時消除學(xué)生的誤解，以免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。

3．防止冷場。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

4．防止過度依賴。有的學(xué)生可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)中幫助同伴。