視覺障礙兒童，一般稱為盲童。視覺器官是人們獲取信息的一個(gè)重要途徑，研究者指出，一個(gè)正常人從外界獲得的信息中有80%來自視覺。視障兒童雖然視覺缺失，不能像正常兒童那樣通過視覺器官獲取信息，但是他們的其他感覺器官在生理結(jié)構(gòu)和功能上是正常的，如聽覺、觸覺等與正常兒童一樣。因此，視障兒童及其家長(zhǎng)、教師不必因不同程度的視覺缺陷而沮喪，應(yīng)充滿信心，針對(duì)視障兒童的心理特點(diǎn)或缺陷，以一顆愛心對(duì)視障兒童采取補(bǔ)償措施，耐心實(shí)施教育。一、加強(qiáng)聽覺、觸覺訓(xùn)練，補(bǔ)償視覺缺陷

聽覺和觸覺是視障兒童認(rèn)識(shí)世界的主要手段，它們可以在一定程度上彌補(bǔ)視覺的缺陷。因此，家長(zhǎng)和教師必須加強(qiáng)對(duì)視障兒童聽覺、觸覺等知覺的訓(xùn)練。一是訓(xùn)練他們的聽覺，培養(yǎng)他們仔細(xì)傾聽各種聲音的習(xí)慣，提高他們分辨聲音的能力，同時(shí)也要注意保護(hù)他們的聽覺。二是訓(xùn)練觸覺，為他們提供更多的觸摸機(jī)會(huì)，使他們獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在更大的范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)事物。凡是視障兒童能直接接觸的物體，如：茶杯、茶壺、蘋果、橘子等，都可以讓他們直接觸摸實(shí)物。過大或過小的物體，則制作模型供他們觸摸，如：大象形體太大，但可以制作小的模型，使他們能夠通過手的觸摸獲得大象的整體形象，這樣也就不會(huì)出現(xiàn)盲人摸象的笑話了。三是聽覺、觸覺和其他感覺的訓(xùn)練互相配合，使視障兒童獲得的有關(guān)知識(shí)全面、充實(shí)、具體。視障兒童單憑聽覺獲得的知識(shí)在頭腦中形不成具體清晰的形象，所獲得的知識(shí)是難以鞏固的。因此，將盲童的聽覺訓(xùn)練與觸覺、嗅覺等其他感覺的訓(xùn)練聯(lián)系起來，可以幫助他們?cè)陬^腦中形成各種具體事物正確、清晰的形象。

二、豐富感性認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言和思維能力

盲童的語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。盲童有正常的聽覺能力，對(duì)口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相對(duì)容易一些，他們能夠聽到別人的言語(yǔ)，通過模仿能學(xué)會(huì)說話。如果訓(xùn)練得當(dāng)，可以形成流利的口頭語(yǔ)言，并且能運(yùn)用口頭語(yǔ)言自如地與別人交往，先天失明的兒童獲得口頭語(yǔ)言的時(shí)間略長(zhǎng)一些。

語(yǔ)言和思維是不可分的，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言本身就是思維的結(jié)果。因此，盲童的思維特點(diǎn)與其語(yǔ)言特點(diǎn)有密切的關(guān)系。由于盲童視覺的缺陷引起感知語(yǔ)言上的某些弱點(diǎn)，因而他們的思維可能出現(xiàn)一些弱點(diǎn)。其一，盲童的具體形象思維有一定的局限性；其二，視障兒童的抽象思維可能存在一些弱點(diǎn)。由于感知經(jīng)驗(yàn)的不完善，他們形成的某些概念并不準(zhǔn)確，往往出現(xiàn)根據(jù)某一個(gè)或某幾個(gè)特征來定義一類事物的現(xiàn)象。如：有的盲童知道鳥是在天空中飛的，蜜蜂也是在天空中飛，便把蜜蜂歸入鳥類。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為會(huì)飛的就是鳥。同樣，由于缺乏感性知識(shí)和具體表象的支持，盲童的抽象、概括過程也更加困難，再加上不準(zhǔn)確的概念，使得他們更難作出合乎實(shí)際的判斷和推理。如：有的盲童認(rèn)為汽車有像人一樣的頭。

三、訓(xùn)練獨(dú)立的探索行為，促進(jìn)社會(huì)化的正常發(fā)展

與正常兒童相比，盲童在社會(huì)化過程中有一些不利條件，這是不可否認(rèn)的。正常兒童可以通過觀察和模仿來實(shí)現(xiàn)某些方面的社會(huì)化，而盲童則不能。由于視覺的缺陷不能看到一般不能用語(yǔ)言描述的內(nèi)在特征，如:舉止、氣質(zhì)等，這些都是盲童社會(huì)化的一些不利因素。但這并不意味著他們不能正常社會(huì)化，他們社會(huì)化的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)和教師對(duì)他們的訓(xùn)練和教育。由于盲童在很多方面需要依賴別人，而有的父母和教師則過度地保護(hù)和限制他們的獨(dú)立活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，處處拘謹(jǐn)。反之，如果家長(zhǎng)和教師在安全有保障的條件下，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行獨(dú)立生活嘗試，批評(píng)他們不必要的依賴性，從而發(fā)展他們的獨(dú)立活動(dòng)能力。家長(zhǎng)和教師相互配合，為他們提供可以模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們獲得學(xué)習(xí)上的成功，培養(yǎng)自信心。如盲生文欣樂，入學(xué)時(shí)行走困難，不會(huì)上臺(tái)階，不會(huì)上廁所，獨(dú)立生活能力較差。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，他學(xué)會(huì)獨(dú)立上廁所、學(xué)會(huì)上臺(tái)階，行走能力也明顯提高，獨(dú)立生活能力得到了發(fā)展?？磥碇灰逃胧┑卯?dāng)，盲童的社會(huì)化可以獲得正常、健康的發(fā)展。

綜上所述，我們一方面要認(rèn)識(shí)到盲童由于視覺缺陷帶來的心理發(fā)展的不利因素，又要認(rèn)識(shí)到他們的發(fā)展?jié)摿?，要針?duì)他們的心理特點(diǎn)“因材施教”，實(shí)施缺陷補(bǔ)償，更要對(duì)他們的發(fā)展充滿信心。這樣，我們才能搞好視覺障礙兒童的教育工作，使他們的身心得到健康的發(fā)展。