在小學作文教學中，人們往往重視結構完整的篇章訓練，卻忽視了語段（片段）寫作訓練。由于學生沒有通過語段訓練這一關，導致篇章訓練中結構混亂、句群雜糅的現象時有發生。面對這種情況，學生著急，家長焦慮，老師驚詫。于是，一版、再版的“優秀作文選”、“小學生作文大全”等輔導資料接踵而至。時過境遷，“優秀作文”不優秀，“作文大全”大而不全。解決“作文難、難作文”的途徑是什么？應該是重視學生的語段寫作訓練，讓學生過好語段寫作這一關。一、引導學生聯系生活，重視細節描寫

我們在描寫人物的時候，主要從人物的語言、動作、心理、肖像等四方面著手。教學中，我們又把語言、動作、心理描寫中的細節稱之為細節描寫。生活中的細節，往往不被人注意，但有時卻能逼真地表現人的思想、性格、情感和態度。因此，我們要引導學生聯系生活，重視細節描寫。

如蘇教版五年級（下冊）《愛如茉莉》，其中“當我推開病房的門，不禁怔住了……”這一細節描寫自然而純樸，真摯而感人，突出了“愛如茉莉”這一題旨。可見細節描寫不是可有可無的，而是表現文章中心的不可忽略的部分。教學中，筆者注意引導學生關注文本細節，揣摩細節描寫的作用，同時，指導學生聯系生活，模仿細節描寫的方法描寫細節。示例一：“晚風習習，吹散了媽媽稀疏的頭發。我忽然發現：媽媽頭上已經有了白發，稀少的頭發掩蓋不了媽媽的蒼老。這時，我和媽媽走在一起，頓覺我已長高了，媽媽似乎矮了一截。”這是從媽媽的身材和頭發的變化來寫媽媽的蒼老，給人以想象的空間。

二、引導學生貼近自然，揣摩景物描寫

“景”與“物”本來是兩個概念。“景”指景象，“物”指物態。因為二者關系緊密，人們習慣地將“景”與“物”的描寫稱之為景物描寫。景物描寫的作用無非是介紹環境、渲染氣氛、烘托人物、抒發感情。

如，蘇教版五年級（上冊）《少年王冕》，有一組描寫雨后景物的句群，美妙而富有詩意，幼小的王冕不禁看得入了神。從王冕“在綠草地上坐著”，可以確定，觀察者的視點是固定的，但目光卻在不斷移動：仰視天空，俯視湖面；遠望天際，近看山下；細數荷花，靜觀水珠……由上而下，由遠及近，觀察順序有條不紊。那么，這段景物描寫有什么作用呢？從王冕的心理活動可以推測，此景此物，觸發了他學畫荷花的情感，最終使他成為遠近聞名的畫荷花高手。不僅如此，還成為王冕孝敬母親的媒介。可見，這里的景物描寫既有介紹環境的作用，又有烘托人物的作用。教學中，筆者結合文本閱讀，引導學生揣摩景物描寫的方法與作用，指導學生根據中心的需要，恰當運用景物描寫表情達意。示例二：“夏天的傍晚，我跟媽媽來到葡萄園，原先快樂的心情忽然悲涼起來：果葉像剛出爐的山芋又焦又黃，正在成熟的葡萄無精打采地掛在枝頭，有的像剛出生的嬰兒的小嘴，張開了一道細微的口子。借著落日的余暉，我分明瞥見了媽媽的臉也干癟了許多……”這段景物描寫再現了連續暴雨后果園的衰敗景象，烘托了人物焦慮的心情。

三、引導學生面向社會，加強敘事訓練

敘事是記敘文寫作的基礎。因此，在小學作文教學中，我們要引導學生面向社會，加強敘事訓練。筆者以為，敘事練習要注意以下三點：⒈要寫出事情的原因和結果；⒉要敘述事情的主要過程；⒊要處理好詳略的關系。

如，蘇教版五年級（上冊）《裝滿昆蟲的衣袋》，第5段描敘法布爾小時候捕捉小甲蟲的經過，敘事清楚，用詞恰當，語言活潑充滿著兒童生活氣息。這一“掠”字，寫出了小甲蟲動作的快捷；“撲”與“捉”的連續動作，表現了小法布爾的機智和敏捷。加上對小甲蟲的精彩描寫，更突出了小法布爾對這個小寶貝的愛慕之情。事情的結果是，“放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞”。這里，記敘兼有描寫，既有“景”又有“物”，既有“人”又有“事”，線索清楚，動態感強。

綜上所述，語段寫作要在閱讀中習得方法，在仿寫中錘煉筆力，在鏈接生活中拓展空間。只有用教育的智慧開啟學生的新智慧，語段寫作才能成為作文教學里的一朵奇葩。